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数学教学中培养学生自主学习能力 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人, 教师 是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求教 师善于 创设自主学习情境，把学习的权力和时空留给学生，提 供学生 主动参与的机会，让学生通过操作、表述、读书、讨论 等多种 活动，参与对知识的探究，从中学会自主学习。 一、创设乐学情境，激发探索欲望 华罗庚说过：唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方 便，因为数学是充满了兴趣的科学，也是便于自学的科 学。” 可见，兴趣对于学好一门功课，掌握科学知识，具有积 极的作 用。在平时的教学中，教师应当从实际出发，考虑学生 已有 的生活经验和知识基础，紧密联系学生的现实生活，想 方设 法创设有利于学生自主学习、合作探究的现实问题情 境，激发 学习兴趣，从而增强学生探究欲望。例如：我在教学 “年、 月、日”判断平年、闰年的方法时说：“刚才同学们通 过自己 看年历卡片能判断这一年是平年还是闰年，但是如果没 有年历 卡片，你能判断出这一年是平年还是闰年吗？不信？咱 们试试 看。只要你说出年份，老师就能判断出这一年是平年还 是闰 年。”这时同学纷纷举手说出自己年历卡上的年份，老 师马上 准确地做出判断。学生经过验证，对老师的正确判断感 到惊 奇：“老师没看我的年历卡怎么会知道我们年历卡上的 年份是 闰年还是平年？到底怎么回事？ ”心里疑惑不解，很想 知道其 中的奥秘，想弄个水落石出，学生产生了好奇，进而产 生强烈 的求知欲，形成自主参与的心向。 二、 创设自主探索空间，促使学生主动参与学习 《在课堂教学中，教师要留给学生自主探究的空间，保 证 思考探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的 思考、 规律的寻找、结论的概括、疑难的解决乃至知识的建构 过程。 例如，学习“长方形、正方形” 一课时，先让学生想一 想：用 什么方法可以找出长方形和正方形边、角的特征；然后 让学生 以小组为单位做一做，用三角板比一比长方形、正方形 的角， 用直尺量一量长方形、正方形的边，它们有什么特点； 最后让 学生比一比：长方形、正方形有什么相同的地方和不同 的地 方。在老师的点拨下，让学生通过想、比、量、做、议, 自己 探索到长方形和正方形的特征从而提高了自主学习的 能力。 三、 提供机会，创造学生主动学习的条件 在数学教学活动中，教师既要启迪学生参与的动机，又 要 根据教材的特点和学生实际去提供学生主动学习的机 会，创造学 生自主发展的条件，这是真正充分发挥教师的主导作用 和学生的 主体作用的关键之处。在进行质数、合数这一内容的练 习时，教 师说：“请学号是质数的同学站起来。”然后又说：“凡 是合 数学号的同学都站起来。”虽然这只是一站一坐的简单 动作，但 都是学生思维正确与否的一种无声的验证，最后问： “全班同学 都站起过一次吗？ ” 1号学生说：“不对，只有我一个 人没站起 来过，因为1既不是质数又不是合数。”大家兴奋至极。 四、加强学法指导，注重培养学生自主参与能力 建构主义理论认为：学生学习知识的过程是以一个积极 的 心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新 知识的 积极构建过程。学生的已有知识经验和学习方法是自主 探究学 习的保证，也是学生可持续发展的基础。 1?展现操作过程，在做”中自主学习：在教学中要加 强操作活动，让学生亲知亲闻，亲自体验知识的产生过 程。例 如，教学“认识长方形、正方形”这一课，教师为每个 学生准 备两种不同规格的小棒各8根，当学生初步认识长方形、 正方 形的边长特征时，让学生自己选择，用小棒摆出长方形、 正方 形各一个。学生在操作时就要边思考，摆正方形要选择 同一种 规格的4根小棒，摆长方形要选择不同规格的小棒各两 根，操 作时即使学生开始选错了，也会在操作中自我纠正。这 样学生 在实际操作中不仅加深了对长方形、正方形的认识，而 且培养 了自主创新意识。 2?展现表述过程，在说”中自主学习：课堂教学中要 给学生留有说的空间，让学生去讲，通过探讨性的思维 活动， 开拓思路，相互撞击思维的火花，加速认识过程。尽可 能做 至U,学生能说、教师不说，学生能提的问题教师不提， 学生能 答的问题让学生自己解答。只有这样，才能挤出更多的 时间让 给学生说，培养语言表达能力。 3?加强看书指导，在“看”中自主学习：教师要指导学 生 依据自学提纲学会看书，明白书上数学语言的表达方 式，抓住重 点部分，理解知识间的来龙去脉，学会思考的方法，养 成自学习 惯，为自主学习奠定基础，达到教学是为了不教的目 的。” 总之，在不断探寻小学数学教学规律的过程中，教师要 结合数学学科特点，根据学生的实际做出正确的教法选 择。在 小学数学教学中要激发学生的学习兴趣，感受其所思所 想，留 给学生足够探索的空间和时间，提供参与的