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数学教学中人文精神培养 人文精神是现代社会公正、文明、健康、祥和等社会目标 的支撑点，是社会进步和发展的一种强大内动力。人文精神 的缺失，不仅会导致社会整体道德水准降低，制约、阻碍生 产力的发展，而且会导致科学技术的滥用，给人类造成毁灭 性的灾难，像第二次世界大战中原子弹的投掷和美国“9。 11”恐怖事件中先进科学技术的应用，都给人类造成了不可 估量的灾难性损失。由此可见，加强人文精神教育，培养学 生崇高的责任感、高尚的道德情操、对真善美的辨别能力， 应该成为教育的首要任务。 普通高中《数学课程标准（实验）》指出，数学教育作 为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成 人们认识世界的态度和思想方法方面、在推动社会进步和发 展的进程中起着重要的作用。同时，数学教育具有不同于其 它学科教育和学习实践活动的特点和作用，对培养学生的人 文精神具有其它学科教育和学习实践活动难以替代的作用。 一、数学中的人文精神教育必须认知大众数学”的文 化精神本质 数学作为一门最基本的应用工具，具有显著的大众性。 因此，数学素质的培养具有更突出的意义 因此，数学素质的培养具有更突出的意义, 直为国家所重 视。普通高中《数学课程标准（实验）》指出，在现代社会 中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深 造的基础，是终身发展的需要。《中国教育改革和发展纲要》 指出，素质教育是以全面提高公民的思想品德、科学文化、 身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为目的的 基础教育。其中数学素质是国民素质的一个核心部分，人文 精神是其灵魂。 数学中的人文精神，是数学精神、数学观念及数学本质 力量的反映。知识并不等于精神，精神是一种态度，是一种 文化。虽然数学教科书上没有用具体的文字叙述这种文化， 但在数学知识的传授过程中却无不渗透着这种文化。数学意 识、数学抽象、数学推理、数学秩序、数学美学、数学价值、 随机观念、优化方法、代数结构、变量分析、几何度量等等 数学文化，自始至终贯穿于数学知识的传授过程中。从这个 意义上讲，“大众数学”教育，不只是传授知识，而更是一 种严肃、严格的理性精神活动。如同M ?克莱因所说，正是 这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正 是这种精神，试图决定性地影响人类的道德和社会生活。 大众数学”的根本目的就是让所有的人都受到这种精神 活动的长期熏陶和教育，都乐于学数学，掌握数学技术，让 不同的学习者学习不同的数学，让每位学生学会在社会中生 活。这是大众数学”的真谛。因此，我们从事数学教育的 教师必须树立一个观念，就是所有的学生都需要学习数学； 必须坚定一个信念，就是每个学生都能学好数学；必须坚持 一个要求，就是必须在数学课堂教学中加强学生人文精神的 培养。实际上，教师的教育态度也是一种文化，是培养学生 人文精神必备的外部环境之一，只有教师的教育态度端正 了，积极了，才可能自觉地、主动地创造出适合学生特点的 人文精神教育情境。 “大众数学”的人文精神教育，除了辩证唯物主义世界 观和方法论之外，还必须包含四个方面的内容：（1）运用数 学语言来接受和表达数学思想的素养；（2）应用数学的意识, 即从数学的角度主动运用数学思想方法，探求解决实际问题 的策略，探索数学知识的应用价值；（3）严密、严格和精益 求精的作风和凡事力求“胸中有数”的习惯；（4）用数学头 脑思考问题的思维习惯，即掌握具有普遍意义的数学思想方 法。 二、数学中的人文精神教育必须直捣心灵、震撼心灵、 摇荡心灵 在学习中，只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰 宝。教育的目的是使人富有人性和教养，使人有真正属于人 的追求，以实现人的第二次生命。这种体验与价值观不可能 纯粹通过教科书，采取灌输和死背教条的方法传授给学生， 而要通过人文精神教育，通过受教育者亲身接触来实现。不 与真正的人文精神联系在一起的数学训练，只能是一种结 果：学生把数学知识接受了，但人性的因素却越来越遮蔽了。 因此，在教学活动过程中，教师应重视两点： 首先，教师必须有崇高的信仰，用高尚的人格、信念和 充满魅力的热情与才智去感染、熏陶和唤醒学生： 1?教师要用严谨、朴实的教风去感染学生。数学的特点 是数学中的概念、命题、定理的表述必须准确、简明，无修 饰，去华丽，开门见山，一语中的；同时论述必须严谨，条 理性要强。通过这种数学精神的长期感染，能让学生去除浮 躁，净化灵魂，有助于培养学生一丝不苟的工作态度、执著 的敬业精神和强烈的社会责任感。 2?教师要用理智和自律的人格去熏陶学生。数学思维是 一种理性的思维，时刻张扬着一种理性精神。数学里面有 “逻辑结果”，却没有情感世界的宣泄；有“逻辑上的合理 性一一规则”，即解决每一个问题都必须遵守数学规则，却 没有无规则的随心所欲。学生通过这种数