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数学教学中情商因素和教学 【摘要】每个学生的学习能力都会存在个体差异， 但人的尊重需求，是与生俱来的。我们要及时了解并尊重学 生的个体差异，教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出 的不同水平。 【关键词】数学；教学；师生关系 义务教育阶段的数学课程应遵循学生学习数学的心理 规律，使学生获得对数学理解的同时，在情感态度等多方面 得到进步和发展。在总体目标中更将情感与态度列为其四大 方面的目标之一。 1互爱之情——建立良好的师生关系 学生是否喜欢数学在很大程度上与他是否喜欢那位老 师有关。学生往往因为喜欢这位教师而特别爱学他所任教的 学科，以一种积极兴奋的情感去学习，从而自觉主动的接受 老师的传道、授业、解惑。因此，教师要树立科学的师生观, 学会热爱学生，学会与学生沟通，将热爱之情传送给学生并 感染学生；要强调师生间的平等，强调师生间的相互信任、 理解、支持、帮助；要善于创设、营造师生和谐相处的课堂 氛围，实现真正意义上的教学相长。 如有位成绩很差的籍学生转学到我班，但我并没有歧视 他，而是和学生以热烈的掌声欢迎他（他和他妈妈见此情境, 感动的哭了），并在往后的学习中注意对他访谈，了解学习 情况；在课堂也用诚恳、信任的目光注视他，对难度适中的 题目经常让他回答、板演并及时给予表扬，使他由厌学到乐 学到爱学，成绩不断进步，从30多分到期末质量检测中取 得了 96分。所以，只有建立良好的师生关系，才能使学生 “亲其师而信其道”。 2尊重之情一一尊重学生的个体差异 每个学生的学习能力都会存在个体差异，但人的尊重需 求，是与生俱来的。我们要及时了解并尊重学生的个体差异, 教学中要尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。问 题情境的设计，教学过程的导入、展开，练习的设计等要尽 可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策 略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，提高思 维水平。特别在学习过程中创设条件让他们体面的表现自己 并及时地肯定他们点滴进步，不断激发上进的心理。从而增 强学习数学的兴趣和信心。 如一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般 教师订正时打个“X”就过去了，这实际上是一种全面的否 定。可在订正时变成在做对的数位上都打，只在做错 的数位上打一个“ X? ” （如下）： 学生一看，四个我还做对三个呢！只是百位上忘了进位 了，以后应该认真些。这样做，评价时在不损伤学生自尊心 的基础上，纠正了他知识与技能上的错误，同时增强了学好 数学的自信心。 3乐学之情一一培养学生热爱数学的情感 3.1可应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感 染学生。 如教学‘能化成有限小数的分数特征”时，在前一课时 先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数 的分数，并计算出分数值（用小数表示）。上课时，师生打 擂台，由学生报分数，老师判断结果：哪些分数能化成有限 小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报 的分数都能迅速准确地作出判断，学生感到非常惊讶。此时, 老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分 数能化成有限小数，大家想知道吗？ ”……这样以数学知识 本身的魅力创设教学情境来吸引学生，能使学生产生强烈的 求知欲望，激发他们的学习情感。 3.2捕捉生活中的数学信息。 在教学《万以内的减法》时，可先创设情境：国庆节到 了，杏娟一家从汤塘出发乘车到韶关的丹霞山玩，从汤塘镇 到丹霞山有217千米。当汽车走到翁源县时，司机发现已走 了 153千米，你知道到丹霞山还有多远吗？引导学生从中抽 取有用的资源和问题编成一道减数应用题。这个过程为学生 创设情境把生活中的问题转化为数学问题，随着实际问题的 解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用 数学，培养和发展了学生热爱数学的情感。 3.3可抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美和数学 形体的对称美等诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动 力，促使产生一种愉悅的心理体验。 如在教学“轴对称图形” 一课时，我先让学生课前寻找 一些美丽的图片，然后在巩固新知时让学生拿出各自美丽的 图片来让全班的学生一起欣赏，然后让学生小组合作交流找 出其中的轴对称图形并说说主要美在什么地方，最后让学生 画出对称轴。这样既掌握了新知，获得成功的体验，同时又 体会到数学形体的对称美和动手操作的规范美。 4宽容之情——正视学生出现的错误 心理学家指出：适度的宽容，对于改善人际关系和身心 健康都是有益的。在这里我们所说的“宽容，决不是指教 师对学生放任自由，而是以一种宽容的情感，感化那些有错 误的学生，让他们纠正自己的错误。其前提是对学生的严格 要求，对合符要求的给予表扬、肯定，反之给予恰当的批评。 在此基础上，对待学生的优点，我们要用‘放大镜”； 对待学生的缺点，要用缩小镜”，真正