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数学教学培养学生问题意识探析 大科学家爱恩斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决 一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验 上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性、从新的角度 去看问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真 正进步。”所以，让学生‘想”问、‘敢”问、‘善”问、 乐”问，是一种良好的学习方法，对培养学生的自主、合 作、探究能力都大有益处。在小学数学教学中，培养学生的 问题意识和问题能力，能开发学生智力，发展学生思维，促 进学生主动性、创造性地学习，提高学生的学习效果。 在传统的应试教学中，提问是课堂中教师的专利，学生 只有答，很少有问的机会。往往一节课教师会把问题设计得 好好的，一步一步地让学生围绕着自己的教学思路转，甚至 非要学生答出教师自己预设的答案为止，学生完全处在被动 的学习状态中。时代呼唤着新课程改革，作为一线教师，我 们的教学理念也在悄然发生着变化，认识到应该把提问的权 力和机会还给学生，特别是要在数学课堂教学中改变学生被 动应答为主动提问。那么如何激发学生的提问呢？以下是本 人结合多年教学实际的一些看法。 一、创设问题情境，促学生“想”问 激活学生思维，主动思考，积极发问，关键在于注重学生学习兴趣的激发。因为学生有了学习的兴趣，学习才不会 成为一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。所以在教 学中教师要有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲 突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。例如在教学 锥的认识” 锥的认识”时，可先用多媒体课件出示一个工地上圆锥 形沙堆的图像，让学生观察，然后问学生：“你们看到这堆 沙想提出什么样的问题？ ”学生观察思考后可能提出如下 问题：沙堆的形状叫什么？沙堆的占地面积是多少？沙堆的 体积是多少？这堆沙有多重？等等。这样的情境创设使学生 谈得投入、想得认真、问得贴切。而这些问题是学生通过自 己的积极思考提出来的，思维处于最佳状态，渴望将这些知 识弄明白，因而才会积极主动地去学习探究。此外，教师还 可以创设猜谜语、讲故事、游戏、比赛等生动有趣的情境， 把抽象的数学知识与生动的实际场景联系起来，激发学生 “想”问。 二、创建轻松课堂，让学生“敢”问 教育学告诉我们，良好的教学依赖一种真诚和信任的师 生关系，依赖一种和谐轻松的课堂氛围。教师必须尊重每一 位学生的尊严和地位。倘若教师在课堂上，高高在上，使学 生产生不可靠近的距离感，学生紧张的心、紧张的神经怎么 还敢提出问题呢？所以作为教师，当你第一步踏进教室就要 把微笑带给你的学生，让每一个孩子都感觉到你的关爱。在 教学中，教师要把自己放在与学生平等的地位，把学生看成 是合作伙伴，要以共同学习探讨的语气与学生交流，让学生 感到老师就在他们中间，也是他们学习的同伴。只有这样才 能形成教师和学生的零距离接触，才能解除学生紧张的负重 心理，不让学生产生冷漠呆滞、愁眉苦脸的神情；也只有这 样才能形成和谐轻松的课堂，让学生真正成为课堂的主人， 勇敢地提出课堂上各种各样的问题。 三、促发质疑，使学生“善”问 创新思维的滋生往往从怀疑开始。古人云：“学起于思, 思源于疑”。所以，加强学生质疑问难能力的培养，对培养 学生自己发现提出问题的能力有极重要的意义。例如笔者在 教学“乘法的初步认识”时，设计这样一个题目：“今天， 老师准备再给全班每位同学发6根小棒，请你算一算一共需 要多少根小棒？ ”根据学生的回答，按照以前所学的知识先 在黑板上用加法计算小棒的数量：6+6+6+6+6+6+6+6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 +……+ 6o学生看到这里会产生质疑提 出：这样算太麻烦了，有没有其他简便的方法计算呢？这样 重要深刻的问题，之后的整节课就从学生的这句质疑的问题 展开了。又如在教学乘法简便运算时，设计这样一组题： 32X25、125X24、25X36、56X125。与学生进行比赛，看 谁算得又对又快？出于强烈的好奇心和好胜心，学生都在迅 速地计算着，力求能超过教师。而当学生还没算出得数，教 师迅速准确地说出结果时，学生们心服口服，这时学生的好 奇心就转化成了求知欲，纷纷询问老师：“老师，为什么您 能算得又对又快呢?” 能算得又对又快呢? ”学生很想了解其中的奥妙, 带着这个 问题积极主动地参与到学习乘法的简便运算中，取得了很好 的学习效果。不难看出，没有质疑就很难激起求知欲；没有 质疑，就感觉不到问题的存在，学生也就不会深入地思考, 那么学习也就留于表层和形式。由此可见，教学中教师要千 方百计地从小的具体的问题入手引导学生，把问题看作是学 习的动力，是贯穿学习过程的主线；把学习过程看成是发现 问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而养成良 好的学习习惯，久而久之使学生“善”问。 四、适时激励，引学