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数学思维:数学教学基石 摘要：数学是思维的体操，数学教学是数学思维活 动的教学，培养和发展学生良好数学思维能力是发展智力、 提高数学能力、培养个性品质的主要途径.本文通过具体案 例，谈谈在解析几何教学中思维的灵活性、深刻性、广阔性、 敏捷性和批判性的培养策略. 关键词：数学思维；思维品质；解析几何 数学是思维的体操，数学教学是数学思维活动的教学， 培养和发展学生良好数学思维能力是发展智力、提高数学能 力、培养个性品质的主要途径.高中数学新课标也把提高学 生的数学思维能力作为数学教育的基本目标，而思维能力的 高低往往反映在思维品质上，所以要提高学生的数学思维能 力，关键是培养学生良好的数学思维品质.本文就解析几何 教学中数学思维品质的培养进行探析，希望能够抛砖引玉. [?]思维灵活性的培养 数学思维的灵活性，集中反映了学生在数学思维活动 中，即时、科学地转换思考的方向、过程和思维技巧的水平. 培养数学思维的灵活性，就是要使学生掌握较丰富的数学思 维技巧，使认知结构中的知识具有实质性的、非人为的丰富 联系性，掌握根据解题进程的需要选择和转换方法的能力. 培养和提高学生一题多解、一题多变的能力是培养数学思维 灵活性的有效措施. 一题多变，培养思维的灵活性 案例1是简单的线性规划问题，变式1是线性约束条件 下求非线性目标函数的取值范围，变式2、变式3是非线性 约束条件下求线性和非线性目标函数的取值范围问题，通过 上述几个变式，既有利于学生对线性规划问题的全面认识和 理解，领悟数形结合的思想，同时又可以培养数学思维的灵 活性. 一题多解，培养思维的灵活性 选择典型例题，有目的地对学生进行一题多解的训练， 有利于加深对知识的理解，渗透数学思想方法；有利于调动 学生学习的兴趣，培养主动探究的能力；有利于提高思维能 力，培养创新意识. 案例 2 已知抛物线 C： y=-x2+mx-l,点 A (3, 0), B (0, 3),求抛物线C与线段AB有两个不同交点时m的取值范围. 解法一：线段AB方程为：x+y=3 (0WxW3),代入拋物 线方程得 x2- (m+1) x+4=0,令 f (x) =x2- (m+1) x+4,则 上题等价于方程f (x) =0在［0, 3］上有两个不同的解. 解法一从方程的角度利用函数方程的思想解决，解法 二、三利用数形结合的思想解决.通过以上思想、方法的介 绍，可以很好地引导学生从多角度观察、思考、联想，并获 得多种解题途径，使他们在开阔视野、增加兴趣的同时，培 养数学思维的灵活性. [?]思维深刻性的培养 数学思维的深刻性集中反映了学生对数学学习材料进 行概括，对具体数量关系和空间形式进行抽象，以及在推理 过程中思考的广度、深度、难度和严谨性的水平.培养数学 思维的深刻性，就是培养学生把握数学本质的能力，使学生 能够透过现象看本质，善于利用数学知识之间的相互联系来 发现和认识新的数学知识.变式教学和探究知识的形成过 程是培养思维深刻性的常用方法. 1.通过变式，培养思维的深刻性 变式教学包括概念性变式与过程性变式，概念性变式有 助于帮助学生理解概念的本质，过程性变式则有助于帮助学 生建立前后知识的内在合理联系，形成良好的知识结构，优 化学生的思维过程. 案例3已知圆方程为x2+y2=r2, P (xO, yO)为圆上一 点，求过P点的圆的切线方程. 变式1点P(xO,yO)为圆内一点，试判断直线xx0+yy0=r2 与圆的位置关系. 变式2点P(xO,yO)为圆外一点，试判断直线xxO+yy0=r2 与圆的位置关系. 变式3已知椭圆方程+=1, P (xO, yO)为椭圆上一点， +=1是否为过该点的椭圆的切线方程？ 引导学生探索以上问题的求解过程中，始终注意循循善 诱，由浅入深，由表及里，促进学生自觉地意识到必须从本 质上看问题，从而培养数学思维的深刻性. 2.通过探究知识的形成过程，培养思维的深刻性 定理、公式的推导过程是基本思想、方法的形成过程， 是数学能力的培养和锻炼的过程，因此我们在平时的教学过 程中应注重知识的形成、发展过程，通过知识的探究过程， 培养数学思维的深刻性. 案例4在点到直线的距离公式的推导过程中，设置以下 问题链： 问题1求点P (2, 0)到直线y=x的距离，若P点坐标 改为(2, 1),又如何求？ 问题2求点P (2, 1)到直线y=2x的距离，若直线方 程改为y=2x+l,又如何求？ 问题3求点P (x0, yO)到直线Ax+By+C=0的距离. 通过以上几个问题的探究，从具体到抽象，从特殊到一 般，让学生熟悉推导点到直线距离的各种方法(三角形法、 等积法、向量法等)，掌握数形结合的思想和转化思想，进 而培养数学思维的深刻性. [?]思维广阔性的培养 数学思维的广阔性是指思