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数学课堂教学中师生互动原则\前提和其他 《数学课程标准》指出：‘数学教学是数学活动的 教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。” 师生互动就是教师的教与学生的学的统一，是指教师和学生 之间进行的，可以激发学生学习兴趣、让学生主动积极地投 人教学过程，并在其中获得丰富而有质量的学习经验的教学 交流活动。 目前部分数学课堂中的师生互动还存在着一些问题，如 教师个体与学生个体之间的互动多，教师个体与学生群体之 间的互动少；师生之间表面性、浅层次的互动多，隐性、深 人性的互动少；学生指向教师的交流多，教师与学生互相指 向对方的交流少等。上述现象往往造成课堂的表面非常热 闹，但学生的思维实质上却没在互动中真正得到深人的发 展。真正有价值的师生互动必须以实现学生的思维发展为目 的。下面结合本人的教学淡淡对师生互动这一问题的认识。 一、学生的全员关注是师生互动的原则 在课堂教学中，教师所面对的是全班所有学生，教师希 望全体学生都能积极投身到教学过程中。如果师生之间的互 动不能激起全班学生的有效关注，那这样的互动显然是无用 的。教师组织教学时应允分考虑这一因素，在课堂上让所有 的学生都参与到师生的互动中来。 不久前听了学校六年级一位年轻教师的研究课，是一节 关于《简易方程》的复习课。课开始时，教生是这样互动的: ‘今年老师25岁，你今年几岁？” 我今年13岁。” “明年老师26岁,你几岁？” “我14岁。” “后年老师27岁，你几岁？” “我15岁。” 10年后老师35岁，你几岁？” 我23岁。” 若干年后老师A岁，你几岁？” ‘我A减12岁。” 对话是师生之间互动最常见的方式。上面案例中教师所 采取的师生对话的互动方式，无非是为了使学生认识到用字 母表示数比较简便，从而体现其价值，激起全体学生复习的 愿望。但问题在于参与互动的对象仅仅是教师本人与回答问 题学生之间的交流，其余学生并没有真正关注他们之间的互 动这一环节，只不过充当观众而已。这样的互动不能激起全 班学生参与的欲望，因此，在课堂上我们要注意无论是教师 个体与学生群体之间的互动，还是教师个体与学生个体之问 的互动，都要遵循学生全员参与这一原则。 二、有价值的问题是师生互动深入的前提 学生对数学知识的探究总是酬绕问题进行的，而师生之 间的互动往往也是围绕问题的研讨展开的。因此，一个有价 值的问题能使学生产生研究的欲望，进而将他的想法告诉教 师和同学，并在与教师和同学的交流中，使自己的思维更加 深入。 在“3的倍数的特征”的教学中，由于受到2、5的倍数 的特征的影响，学生很难观察出“一个数个位上数的和是3 的倍数，这个数就是3的倍数”这一特征。因此很多教师在 教学这一内容时，经常出现花了大量的时间但研究没有结 果，最后教师直接引导学生观察个位上数的和这一现象。这 样的处理虽然学生也能根据教师的点拨，发现3的倍数的特 点，但这样的互动是被动的，学生真正主动参与很少。那么, 如何才能使学生主动参与到互动中来呢？下面是特级教师张 建新设计的教学案例： 在初步认识到一个数是否是3的倍数与个位无关之后， 我进行如下活动。 我拿出计数器，请学生用耳朵来判断是否是3的倍数, 再试着说出计数器上所拨出的数。我把计数器藏在讲台下, 拨了 6颗算珠。学生在思考一番后提出了自己的意见。 “它是3的倍数， 拔出的数是6。” “它是3的倍数， 拔出的数是15。” “它是3的倍数， 拔出的数是24。” 它是3的倍数， 拔出的数是60。” 它是3的倍数， 拔出的数是6【1()。” “它是3的倍数， 拔出的数是15。” “它是3的倍数。 拔出的数是51。” 学生的答案非常多，由于对同一问题有着不一样的理 解，因此学生十分希望将自己的看法汇报给教师和同学。这 样的互动是学生思维的碰撞、师生之间看法的平等交流，不 但有口头的评价，更有无言的思想交流。正是对于同样都是 听到6颗珠子，同样都是3的倍数，但却可能是不同的数的 这一冲突的深人追寻，学生才能积极地深人思考，把握不管 是什么数，他们个位上数的和都是6这一根本特征。这样的 互动中，学生的思维是自主的、开放的、深层的，所以一个 有价值的问题能够让学生以积搬主动的态度去参与师生的 互动中。 三、教师指导是师生互动的质量保证 有效的师生互动巾，教师起着关键的作用。在互动过程 中，教师既要注意学生的主体地位，充分发挥学生在学习过 程中的积极性和主动性，义要成为师生互动的组织者、指导 者和促进者。由于学生的年龄特点和认知水平的限制，学生 往往难以完成正确的价值判断，这就决定了教师在互动中的 关键地位。不管什么样的课堂教学，都必须以课堂教学目标 的实现为前提。因此缺少教师在师生互动中的引领，就很难 有高质量的互动，学生的探究就可能偏离方向，成为信马由 缰式的活动。