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数学实验课程体系建设和探索 摘要：通过分析现有数学实验课程体系中存在的问 题，理顺各实验课程之间的关系，分层次分模块构建数学实 验课程体系，采用“1+1+1”教学模式组织教学，循序渐进 地提高学生应用数学软件和数学技术解决实际问题的能力。 关键词：数学实验课程体系教学改革 中图分类号：G624. 4文献标识码：A文章编号： 1674-098X (2012) 12 (b) -0-02 在大学理工科课程中，数学课程占有较大的比重，而传 统的数学课堂教学的展开，通常以教师为主，遵循引例、概 念、定理、公式、举例的模式进行理论教学。这种教学方式 注重逻辑的严密性，书本知识的系统性，优点是可以在短时 间内向学生传授更多的知识，但是从学生角度看，大部分学 生是被动的接受知识的输入，学生探求知识的主动性欠缺， 当学生在面临后继专业课中实际问题时，却无从下手，不知 如何使用所学知识去解决实际问题。为了激励学生积极主动 的自己获取知识的兴趣，培养自主学习能力，数学实验课程 的开设将极大地改变这种情况［1］。 最近几年已有不少高校开设了数学实验，但在课程设 置、教学内容、教学方法和组织方式等各个方面，都在试验 和讨论之中。虽然我校在数学实验方面起步较晚，但通过各 级精品课程的建设和数学建模竞赛活动的开展，已积累了丰 富的经验和教学资源，为构建数学实验课程体系提供了良好 的基础。 1目前数学实验课程体系存在的主要问题分析 1.1数学实验课程定位认识不足 我国的大学教育模式一直存在着重理论轻实践的问题， 特别在数学课程方面，往往强调学生在理论基础方面打下扎 实基础，对数学实践和应用能力的培养没有和理论教学环节 处于同等重要的地位。导致学生学习了数学课程后往往不知 道如何应用于专业课程，理论与实际严重脱节。根据数学学 科的特点，大量的事实说明，开设数学实验课，是弥补上述 缺陷的有效途径。开设数学实验课，不单纯是一门具体的课 的问题，而是教育教学理念的转变和教学方式的改革的重大 问题。 1. 2课程模式缺乏一致性 开设数学实验课，从起步到现在，已经有了 10年以上 时间，如中国石油大学在2000年前后就已经尝试在大学数 学教学中融入数学实验的内容，并编写出版了教材[2],也 取得了一定的效果，但是，由于教育观念和管理层的认识局 限，没有很好的坚持下来。当前，虽然不少高校已经编写了 一些适用于不同层次大学教学使用的数学实验教材，对课程 的内容和形式进行了有益的探索。但总体来说，在数学实验 课的性质和准确定位、各种不同开课模式，数学实验课的任 务和教学基本要求、教学内容和教学方法、课程考核，以及 数学实验与数学建模课程之间的关系等方面，目前还没有完 全形成共识[3] o 2分层次构建数学实验课程体系 2.1构建数学实验课程体系 根据我校实际情况，对于公共数学课程和数学专业课程 分别构建数学实验课程体系。为了涵盖不同的专业特点和不 同的年级需求，数学实验的内容分层次进行组织教学。数学 实验课程体系主要由三大模块构成：一是与数学专业理论课 相配套的数学实验课；二是与公共数学专业理论课相配套的 数学实验课；三是面向全校各类学生专门开设的综合性数学 实验课，三大模块分为三个层次实施。这三类实验课所针对 的学生、专业、实验目的有较大的不同，因此，实验内容、 实验课开设方法、成绩考核都有一定的差异性。这种针对 大学数学课程群设计不同模块和层次的数学实验，使实验内 容更加优化，所构建的数学实验课程体系如图1所示。 2. 2实验课程模块 数学专业类实验模块。通过计算机认识实习、数 值实验实习和软件综合实习夯实基础，在数值计算方法、微 分方程数值解、最优化方法和算法设计与分析等课程内中进 行验证性实验和探索性学习，提高学生理论指导应用的能 力。(2)公共数学实验模块。根据高等数学、线性代数和概 率论与数理统计课程的实际情况，在一年级和二年级上学期 开设与理论课程配套的独立数学实验，即高等数学实验(I)、 高等数学实验(II)、线性代数实验、概率论与数理统计实 验，其学分均为0.5学分。通过这些实验使学生基本掌握 Mathematica, Mat lab, Excel以及SAS等功能强大的数学软 件。具体培养方案如表lo (3)综合创新实验模块。与数学 建模课程相配套的数学建模实验，应设置为综合性数学实 验，一般在第四学期开设。该课程采用问题驱动组织实验教 学活动，主要以各类数学建模题目为内容，以教师讲授和学 生讨论相结合为形式，同时注重数学软件与计算机编程的应 用，全面熟悉和掌握数学建模的各个环节，培养学生在实际 问题中的数学应用意识、训练学生把科技、社会等领域中的 实际问题按照既定的目标归结为数学形式，以便于用数学方 法求解，认识更深刻的规律和属性，提高学生数学建模和分