甘肃省武威六中高中数学论文《“巧问·观察·发现·归纳”的课堂结构初探》理.docVIP

PAGE “巧问·观察·发现·归纳”的课堂结构初探 教学就是教师的教和学生的学相结合的一项双边活动，每位教师的教学结构或者教学方式各有千秋，学生的认识结构也各不相同，而学生的学则是单项思维，老师怎么教就怎么学，意味的照搬，久而久之，会养成不动脑思考、不用眼观察、不动手练习、记载的不良习惯。针对这种情况，我以“正弦函数、余弦函数的奇偶性和单调性”一堂课为例，采用了巧设问题、让学生观察图象、再动脑思考，发现问题及时解决，进而动手动脑，最后归纳结论的教学结构，具体过程是： 一 、巧设提问，点明课题 在这堂课中，我是这样设问引入的。问：研究函数的主要性质一般应从哪几个方面考虑？学生回答：定义域、值域、周期性、奇偶性和单调性。上节课我们已经学习了正弦函数y=sinx（x∈R）和余弦函数y=cosx（x∈R）的定义域、值域、周期性。这节课我们继续学习正弦函数y=sinx（x∈R）和余弦函数y=cosx（x∈R）的奇偶性和单调性,了了几句点明课题，让学生知道这节课要解决的问题和学习和重点，就可以避免盲目性，才能取得学习的主动权。 二 、借助图形、观察图象 德国教育家第期多惠指出：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，教师不仅仅是教给学生现成的知识，更重要的让学生学习课本知识的同时，积极参与发现新知识的过程，获得发现真理的能力，教师应提供最佳机会。我从问入手，什么叫奇函数？其图象关于什么对称？什么叫偶函数？其图象关于什么对称？学生回答后再问，奇函数的图象关于原点对称，偶函数的图象关于y轴对称，反之成立吗？学生回答：成立，那么我们来观察正弦函数和余弦函数的图象有什么特征。 y=sinxy=cosxπ- y=sinx y=cosx π -π 0 2π x y π -π 0 2π x y 学生观察得正弦函数y=sinx（x∈R）的图象关于原点对称，余弦函数y=cosx（x∈R）的图象关于y轴对称。再如讲单调性时，问：从图象如何观察某函数在某区间上是增函数还是减函数？学生回答从左向右看图象，图象在某区间上逐渐上升，就称函数在该区间上是增函数，图象在某区间上逐渐下降，就称函数在该区间上是减函数，让学生全面观察分析理解，正弦函数y=sinx（x∈R）在一个周期上的图象的变化情况，易知在上图象逐渐上升，在上图象逐渐下降，那么在整个定义域上又如何呢？学生利用周期性很快地说出，在每个闭区间上图象逐渐上升，在每个闭区间上图象逐渐下降。紧接着问，余弦函数y=cosx（x∈R）的单调性又怎样呢？学生用类似的方法很快地得出在每个闭区间（k）上图象逐渐上升，在每个闭区间（k）上图象逐渐下降,这样狠抓关键点，由点到面不断深化认识，既培养了学生的观察能力，又活跃了课堂气氛。 三、发现问题、解决问题 美国数学家G·波利在《怎样解题》中指出“一个重大的发现可以解决一个重大的问题，但在求解任何问题的过程中，也会有点滴的发现”。数学中的发现，离不开思维。在讲正弦、余弦函数的奇偶性时从上面的观察发现图象的特征得 (1) 正弦函数y=sinx（x∈R）是奇函数，(2) 余弦函数y=cosx（x∈R）是偶函数，那么如何证明呢？我们根据定义来证。以(1)为例，设f(x)=sinx， 因为f(-x)=sin(-x)=-sinx=-f(x),所以正弦函数y=sinx（x∈R）是奇函数。(2)以又根据定义如何证明呢？学生更是兴致勃勃，跃跃欲试，此时便让他们自己证明。再如讲单调性时，什么叫增函数，什么叫减函数，学生思考后答出。师生共同按定义再列表分析，从而说明我们观察发现的结论是正确的。 x 0 sinx -1 0 1 0 1 这样促使学生迸发智慧，兴奋之情溢于言表，从而产生了强烈的求知欲，使课堂气氛轻松活跃，学生享受着“发现”的乐趣。 四、综合归纳，得出结论 归纳就是从特殊的具体的认识推进到一般的抽象的认识的一种思维方式。归纳的特点是依据特殊现象推断一般现象。归纳的前提是单个的事实，特殊的情况，所以归纳是立足于观察、经验或实验的基础上的。很明显，从图象观察直观形象，所得结论具有猜测性，又从定义入手论证，所得结论才具有正确性。这样从上面观察图象到发现问题论证解决，最后归纳如下：(1) 正弦函数y=sinx（x∈R）是奇函数，其曲线关于原点对称，且在(kz)上都是增函数，在(kz) 上都是减函数；(2) 余弦函数y=cosx（x∈R）是偶函数, 其曲线关于y对称,且在(kz)上都是增函数，在(kz) 上都是减函数；同理可研究正切函数，余切函数的性质。 总之，在教学过程中，要做到讲中有练，讲中有问；练中有讲，练中有思，练中有得，通过“巧问·观察·发现·归纳”的课堂结构，培养了学生的类比思想，提高了学生解决问题的能力。