化学人教版九年级下册实验探究方法专题复习.docVIP

实验探究方法专题复习教学设计 赣县二中 袁凤 教学目标 知道实验探究的八要素； 学会归纳、提炼初中常用的 一些实验探究方法； 学以致用，用科学的方法解决遇到的实际问题，在实验探究过程中体会学科知识的应用。 教学重、难点1.教学重点：学会归纳、提炼实验探究的方法。 2.能有意识的灵活运用实验探究方法，来解决实际问题。 三．教学方法：归纳、总结、转换法、对比法、控制变量法 四．教学过程：[情境引入]：语言引入：老师拿出一条金项链问学生：“这条金项链是真的吗？学生回答：假的。教师再提问：这属于实验探究中的什么环节呢？学生回答：提出问题师生共同探究项链的真假。　[学生]通过刚才的实验总结探究的一般步骤：提出问题→假设与猜想→设计实验方案→实验验证→结论与解释→反思与评价→表达和交流　[过渡] 同学们，在实验探究要素中，制定方案、进行实验是实验探究的重要环节，而选择正确的探究方法是 使实验顺利进行的重要保证，课本上的经典实验用了什么探究方法呢？我们先来看例题1.　　例1．　酸和碱之间会发生什么反应　1、转换法 在探究酸和碱之间会发生什么反应的实验中， 由于该实验反应无明显现象， 在判断该反应是否发生时可将实验转换成先在氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞， 溶液显红色， 然后再滴加稀盐酸直至红 色突然褪去， 证明酸和碱之间确实发生了化学反应， 这利用的就是转换法, 把隐性的反应显性化。 同学们能举出用到转化法的例子吗？（小组同学积极讨论）学生：在探究分子运动的实验中，分子运动是微观现象，我们肉眼看不见，此时可将实验转换为使烧杯 A 中酚酞溶液的变红来证明分子的运动。 师：这位同学举得例子非常恰当，把微观粒子的运动宏观化。学生 ：测量空气中氧气含量的实验，该实验氧气的体积看不见也不易测量，这种情况下可将测量 空气转换为水的体积进行观察和测量。 师：正确，把间接的反应直观化。学生： 还有二氧化碳与氢氧化钠溶液发生反应时无明显现象， 可转换为 U 型管内左侧液面的上升 或小气球变鼓等明显现象来证明反应的发生。 　例2、对比法 实验 二氧化碳能否与水发生化学反应在探究二氧化碳能否与水发生化学反应的探究实验中， 是通过后三个实验分别与第一个实验作对 比，找出其中真正使紫色石蕊纸花变红的物质，像这样，当影响实验的因素只有单一因素时，应 设计只有单一因素的对比实验，通过去伪存真，排除干扰，找出其中本质的影响因素。哪一个小组再来展示用到对比法的例子？（小组内同学积极思索、讨论、交流） 学生 ：探究二氧化碳能否与氢氧化钠溶液发生 反应时，为了排除二氧化碳与氢氧化钠溶液中 的水发生反应造成的干扰，可取等体积的二氧 化碳气体分别倒入等体积的水和氢氧化钠溶 液，震荡后作对比。　例3 控制变量法 当影响实验的因素有多种时， 要探究其中的一种影响因素就要用到控制变量法。 比如探究铁钉锈 蚀条件的实验，锈蚀条件有两个，可控制其他条件不变，只改变其中一个条件分别做实验，用到 的就是控制变量法， 而且该实验同时还做了一个满足所有锈蚀条件的对照实验， 通过对照组和实验组做对比，使得到的结论更具可信度。实验 铁钉锈蚀条件的探究师：哪个小组能举出用到控制变量法的例子？ 学生：金属活动性顺序比较学生 ：探究影响过氧化氢溶液分解速率的因素 师：刚才通过提炼常见的探究方法，目的是给同学们一个学法指导，不仅要学会更要会学，在以 后的应用时也要学会灵活综合应用这些方法。 在不同的实验和实际问题中， 我们所使用的方法可能不同， 在一个实验中为了解决实际问题有时使用一种方法有时也可以使用多种方法， 他们不是彼此联系，相辅相成的。我们只有深刻领悟这些方法，才能在使用中得心应手。 师：现在进入实战演练，每个小组有一包暖贴，请同学们按照暖贴上的标签的使用说明先感受暖贴的温暖。提问：看到暖身贴同学想知道什么问题？ 学生回答 ：这里面装的是什么？学生 ：为什么要打开外包装暖贴才会自动发热？ 师：请同学们查看包装袋上的成分说明。学生 ：这些物质对暖贴发热各自起什么作用？ 师：这个问题提得好，我们一起探究一下暖贴发热的原理吧，（小组同学开始讨论， 设计实验方案， 小组同学分工合作， 利用老师提供的药品和仪器进行实验， 验证猜想。学生设计出的几种物质同时存在的对照组和缺少其中一种物质的实验组的实验 方案，然后在相同的时间内分别测量每组药品上升的温度）师：同学们的思维太敏捷了，在这个环节中，我们不仅综合应用了常见的探究方法，还增强了分析问题和解决 问题的能力。同学们还有什么问题吗？教师：老师，暖贴用完后，剩下的黑色固体中还有没有铁粉了？暖贴用完后怎么处理啊？里面的铁能回收吗？同学们也能制暖贴了吗？课下大家可以从这些问题中选出你感兴趣的进行探究。五．板书设计 “科学探究方法”专题