高中化学论文新课标下如何构建“引导—探究式”教学模式.docVIP

新课标下如何构建“引导—探究式”教学模式 【摘要】高中新课程改革的实施对传统的课堂教学带来了巨大的冲击，改革势在必行，全新的课程理念呼唤全新的教学方式。本文从构建“引导—探究式”教学模式入手，联系新课程理念和课堂教学的实际情况，作一点理论和实践上的探讨。 【关键词】新课标、引导、探究、意识、能力 众所周知，思维是从问题开始的。如果把学生的大脑比作一泓平静的湖水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，开启学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。新课程改革下以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起三个方面的课程目标。如何有效实现三维目标，这就要求教师具有强烈的课标意识。 “引导—探究式”教学模式一定要放手让学生积极主动参与、乐于探究，实现教育过程中师生互动，引导学生质疑、探究。创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生得到充分的发展，挖掘学生的创新潜能，培养学生创新精神和创造能力。 一、通过变式训练，培养学生的创造能力。 变式训练是指将一个静态的、封闭的问题从不同角度、不同层次、不同侧面出发变为一个动态的、开放的问题。通过教师的启发，诱导，一题多变、一题多问、一题多解，举一反三、触类旁通，进行横纵向比较，拓宽解题思路，使问题具有求异性、开放性、多变性，以培养学生的发散思维 。在化学教学过程中可以根据不同情况采取变条件、变结论、变形式、变图形等方法，使学生对所学的知识进行分析、综合、归纳、整理，使之系统化、深刻化，掌握各部分知识之间的内在联系，提高自己的创造能力。 例如：在100mL 1mol/L的溴化亚铁溶液中，慢慢通入0.05mol氯气（不考虑氯气跟水的反应），用一个离子方程式表示这一反应过程。 教师课进行如下提问： Fe2+能否被Cl2氧化？Br--呢？——学生易回答都能。 铁跟溴反应生成什么？—FeBr2(铁过量时)或FeBr3 那氯气通入氯化亚铁溶液中首先氧化什么离子？——易回答是Fe2+ 氧化0.1mol的Fe2+和氧化0.2mol的Br-分别需要多少摩尔氯气？——学生根据计算明白该反应中只有Fe2+氧化，从而易写出离子方程式。 一变：若通入的氯气为0.15mol时又怎样呢？——全部被氧化。 二变：若通入的氯气为0.10mol时又怎样呢？——Br-部分被氧化。 三变：若通入的氯气为amol时又怎样呢？——分步讨论。 四变：若在含amol溴化亚铁的溶液中通入的氯气为bmol时又怎样呢？——分步讨论。 通过以上的提问学生的思维变得很有条理，思维清析，找到新旧知识的结合点，培养了学生的具体问题抽象化的思维能力，并使思维变得更具深刻性、灵活性。 二、通过“问题质疑”培养学生的思维能力 古人云：“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”。科学研究、探索活动尤其需要质疑。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。 20世纪80年代，美国在基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。在哈佛大学师生中流传着一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。 “问题质疑”要求教师：（1）要创设质疑情境,鼓励学生大胆质疑；（2）要教给学生提出问题的方法；（3）要采用多种形式激发学生质疑。“过程启发”提问的指向是方法、是过程而不仅是结果，甚至有些问题可以不在乎答案。 学生回答后，老师要及时给予引导、鼓励，如“这个因素可能只有少数人能考虑到。” “你是怎么想到运用这种方法的？”等等。 当他们在自主解答问题的过程中，逐渐掌握学习化学的方法，提高了化学素养，也就达到了化学教学的最高目标。 例如在学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以向学生质疑：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？我不是直接给出答案，而补充了乙烯与溴的四氯化碳的反应实验，又引导他们从加成反应的过程去讨论，自己得出答案。通过讨论使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论，逐步培养学生敢于提出问题，表达自己的观点。通过这样的质疑和解疑的科学探究，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题，通过探究活动，培养了学生的创新思维。 在“问题质疑”教学过程，教师要善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，