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智障儿童心理健康教育培养 摘要：智障儿童教育是特殊教育的一个重要组成 部分，也是我国义务教育的有机组成部分。智障儿童时期心 理状况的优劣将直接影响到其一生的健康成长。因此，培养 智障儿童的心理健康，对当前智障儿童健康成长和教育策略 的转变有着十分重要的意义。 关键词：智障儿童心理健康教育 一般来说，所谓智力落后”是指人的智力明显低于一 般人的水平，并且在社会适应行为方面也存在明显的障碍。 目前，在我国培智学校学习的智障儿童大部分是轻度的智力 落后儿童，其智商（IQ值）大约在50—70或55—75之间（注: 50—70为韦氏量表测定的智商值，适用于4—6.5岁儿童； 55—75为盖塞尔量表测定的智商值，适用于0—3.5岁幼儿）。 条件较好的培智学校，也招收少数中度智力低下的儿童，其 智商（IQ值）大约在35—50或40—55之间，这些中度智力 落后儿童在学校主要是进行社会适应能力的训练。智障儿童 的心理健康教育是智障儿童人格完善的必要条件，是智障儿 童发展的内在基础。有了健康的心理，智障儿童就可能有充 分的发展。反之，智障儿童的发展就会受到限制，其今后的 发展就有可能出现人格智障或心理疾病。 智障儿童通过在学校几年的教育和训练，在生活自理、 劳动技能和社会适应能力等方面均有了不同程度的提高，但 在能力提高的同时，一些不同程度的心理健康问题也逐步显 露出来，如：怕与陌生人接触，怕别人耻笑，不敢面对老师 的目光，稍有不顺心就会哭闹、发脾气等等。这些心理疾病 严重影响了智障儿童的心理健康，使他们本不健全的心智更 增加了负荷，给他们接触社会、参与社会生活造成了巨大的 障碍。为了使学生能够越过这些障碍，作为他们的老师，培 养他们健康的心理已成了教育的首要问题。如何培养智障儿 童的心理健康呢？ 一、创设良好环境，使智障儿童保持积极的情绪 良好的环境是由儿童、家庭与社区共同组成，形成合力。 智障儿童环境包括实物环境、心理环境、语言环境等多层次、 多侧面的环境。它们是按照教育目的为智障儿童提供有新颖 性、启发性和引导性的玩具、物品、材料等，在调整环境时, 也要经常更替交换玩具、物品、材料以激发智障儿童求知好 奇的积极性、主动性，满足智障儿童操作、探索的心理需要, 促进智障儿童与物质环境之间有益的相应作用，为智障儿童 的全面发展服务，使生活在这个环境中的每名智障儿童感到 安全、欢乐，被尊重，为集体所接纳，它的好坏直接影响智 障儿童的情绪变化。 如，开学前，我们会在教室、寝室为智障儿童摆放一些 色彩鲜艳，材料轻软的绒毛玩具，在教室粘贴智障儿童与爸 妈及亲人的照片，开设“娃娃家”，将教室装扮成家的样子。 在日常活动中经常抱抱、亲亲智障儿童，给他们喂饭、穿衣, 以表情、动作等各种方式向智障儿童表示爱抚与亲近，增强 他们自身的安全感和信任感，使智障儿童身心需要不断得到 满足，情绪越来越好。 二、 发挥游戏功能，使智障儿童保持愉悦的心境 人的心理是在活动中产生和发展起来的。游戏是智障儿 童的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏 本身的教育作用外，心理健康教育融入游戏中，就能发挥增 效作用。游戏是培养独立性、合作性的最佳手段。在工作实 践中，我们认识到智障儿童心理健康教育游戏应具有目标 性、针对性。在角色游戏中，智障儿童通过对游戏主题的确 立、角色的选择、情节的发展等活动中，学会如何与同伴友 好相处，自我意识的良好发展，社会化和个性化的协调发展, 是有意义的。如，在“娃娃家”角色扮演游戏中，智障儿童 可以充当爸爸妈妈、爷爷奶奶、孩子等各种角色，老师适时 地参与游戏，引导儿童模仿爷爷打太极、奶奶跳健身舞、爸 爸妈妈一块带孩子到户外玩等，这样既培养了智障儿童的交 往能力，合作意识，发展了语言能力，又使得智障儿童心情 愉悦。 三、 心理健康教育与教学活动、日常生活的有机融合 我们的心理健康教育是把教学活动内在的，潜在的因素 挖掘出来，根据智障儿童的心理特点，发展的需要，更好地 发挥教学活动的心理健康教学活动的教育作用。在语言活动 中有意识地培养智障儿童的表述能力，让智障儿童能在老师 和小朋友面前表达，交流自己的感受和想法；音乐活动中培 养智障儿童的合群性；美术活动中培养智障儿童的交往，合 作能力等，将教研和心理健康教育融合起来。在活动形式上 采用融合模式，从单一的同龄伙伴交往发展到混合年龄伙伴 间的交往，扩大儿童交往机会，提高他们的合作性。利用智 障儿童的生活活动进行随机教育。设立生活角，开展编织， 十字绣、插羽毛等活动，使儿童在共同合作中锻炼能力，感 受一种集体感。 四、坚持正面引导，使智障儿童形成健康的自我意识 自我意识是主体对其自身的意识，渗入了主体本身的情 感和意志活动。智障儿童自我意识受各种因素影响，老师应 积极引导，帮助智障儿童建立健康的