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浅议任务型教学和如何提高任务型教学实效性 摘要： 效益是课堂的永恒追求，任务型教学以具体的任务为学 习动机或任务，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务 成果的方式来体现学习效果。本文主要介绍了任务型教学的 内涵以及如何通过课前和课上提高任务型教学的实效性。 关键词：任务型教学；实效性 一、任务型教学的内涵 作为一种教学法，任务型教学具有结构性，由教学目标 (goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师 生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等 要素组成。任务型教学与传统教学之间的差异在于前者注意 信息沟通，活动具有真实性而且活动量大。英语课堂教学应 具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务 过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。正由于任务型 教学模式具有上述性质和特点，在英语课程改革不断深化的 背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目 标就成为一种历史的必然。 任务型课堂教学的环节：英国语言学家Jane Willis (1996)在她的专著 A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤: 前任务(Pre-Task) 教师引入任务。 任务循环流程(Task-cycle)： 任务(task) 学生执行任务； 计划(planning) 各组学生准备如何向全班报 告任务完成的情况； 报告(reporting) 学生报告任务完成情况。 语言聚焦(Language focus)： 分析(analysis) 学生通过录音分析其他各组 执行任务的情况； 操练(practice) 学生在教师指导下练习语言 难点。 任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环 节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进 行技能训练。这样的学习过程是任务驱动(task-driven) 的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动 力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂 教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再 呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程， 学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真 实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时， 学生就进入了参与任务的环节。 任务型课堂教学由以下三个部分组成： 1、 任务的目标(Goals)o指通过让学生完成某一项任 务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的 自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能 等。 2、 构成任务内容的输入材料(Input)o输入材料必须 具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种 自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言 而不是局限与教材。 3、 基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任 务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由 数个微任务(mint-task)构成一串任务链”。在语言技 能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。 二、如何提高任务型教学的实效性 任务型课堂教学中存在的问题： 1?任务设计不符合标准 Ellis (2003)认为任务应该符合以下6个特征标准： A task is a workplan. A task involves a primary focus meaning. 3 ) A task involves real-world processes of language use. A task can involve any of the four language skills. A task engages cognitive processes? A task has a clearly defined communicative outcome? 任何不符合以上六个标准的都不能称为真正的任务。在 实际教学中很多教师任务设计要么模糊不清，学生不知道如 何实施该项任务；要么不贴近学生的心理实际，学生不感兴 趣。这些任务设计都是不符合标准的任务。 2?任务前准备不充分，任务后评价单调 任务的设计不仅仅是课堂上任务的操练。任务前的准 备、任务后的评价也是任务不可缺少的部分。任何任务前的 热身活动都很重要。Skehan认为：任务前热身活动能起到 介绍新的语言知识、激发学生已有的相关的语言知识、减轻 任务的信息处理的负担、引导学生按任务要求更好地理解任 务的作用。而一些教师在课堂上只追求活动，忽略了语言知 识。这样导致的后果是学生没能增长新的语言表达方法和技 能。另外，一些教师在学生完成任务后只有一个评价：very good.其实教师可以从很多方面对学生小