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浅议中学数学思想方法教学 【摘要】数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和 概括，是对数学规律的理性认识。用数学思想方法指导学生 的学习，数学会变得更容易理解和掌握，中学数学中常见的 思想方法有函数与程的思想方法、转化思想方法、分类思想 方法、数型结合等。这些思想方法相结合时，当达到一定数 量后所引起的一种质的飞跃。 【关键词】数学思想方法 数学教学 转化 分类 函 数方程数形结合 【中图分类号】G623. 5【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2012) 11-0152-01 数学教学内容始终反映着显形的数学知识和隐性的数 学知识这两方面。因此，在教学中，我们不仅应当注意显形 的数学知识的传授，而且也应注意数学思想方法的训练和培 养。只有注意思想方法的分析，才能把课讲活、讲懂、讲深。 在教学过程中“有益的思考方式、应有的思维习惯”应放在 教学的首位。加强数学思想方法的教学，也必然对提高数学 教学质量起到积极的作用。结合本人的教学经验，下面对数 学思想方法教学浅谈一些体会。 一、高中数学中常用的思想方法有以下几类：、 (-)函数与方程的思想方法 函数描述了自然界中量的依存关系，是对问题本身的数 量本质特征和制约关系的一种动态刻画。因此，函数思想的 实质是提取问题的数学特征，用联系的变化的观点提出数学 对象，抽象其数学特征，建立函数关系。很明显，只有在对 问题的观察、分析、判断等一系列的思维过程中，具备有标 新立异、独树一帜的深刻性、独创性思维，才能构造出函数 原型，化归为方程的问题，实现函数与方程的互相转化接轨, 达到解决问题的目的。函数知识涉及到的知识点多，面广， 在概念性、应用性、理解性上能达到一定的要求，有利于检 测学生的深刻性、独创性思维。 （二）数形结合的思想方法 数与形是中学数学研究的两类基本对象，相互独立又互 相渗透。尤其在坐标系建立以后，数与形的结合更为紧密。 而且在实际应用中，若就数论数，缺乏直观性；若就形论形 缺乏严密性，当二者结合往往可优势互补，收到事半功倍的 效果。而且通过数到形结合的研究有助于数学思维品质的培 养。 数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的 图形结合起来使抽象思维和形象思维结合。通过对图形的认 识、数形的转化，可以培养思维的灵活性、形象性，使问题 化难为易、化抽象为具体。运用数形结合的思想方法，既可 以使一些代数问题的解决简捷明快，同时也可以大大地开拓 我们的解题思路。 （三） 分类讨论的思想方法 分类思想是一种依据数学对象本质属性的相同点和差 异点，将数学对象区分为具有一定从属关系的不同种类的数 学思想方法。掌握分类思维，有助于学生提高理解知识，整 理知识，和独立获得知识的能力，完善认知结构，形成严密 的数学知识网络。分类讨论是解决问题的一种逻辑方法，也 是一种数学思想，这种思想在人的思维发展中有着重要的作 用。 （四） 转化思想方法 数学中充满矛盾，对立面无不在一定条件下互相转化。 已知与未知，异与同，多与少，一般与特殊等等在一定条件 下都可以互相转化。这是唯物辩证法在数学思想方法上的体 现，转化的方向一般是把未知的问题朝向已知方向转化，把 难的问题朝较易的方向转化，把繁杂的问题朝简单的方向转 化，把生疏的问题朝熟悉的方向转化。 转化或化归、变换的思想方法不仅用之于数学，而且是 一般分析问题和解决问题的十分重要的基本思想方法。但是 这种转化变换的思想往往是渗透在数学的教学过程中，渗透 在运用知识分析解决问题里。这就要靠教师在整个教学过程 中，使学生能够领悟并逐步学会运用这些思想方法去解决问 题。 二、在数学课堂教学中，数学思想方法教学的途径主要 有： 在学习数学知识的基础上强化数学思想方法的教学，是 数学教学改革的必由之路，是实现数学教学面向全体学生的 有效措施。那么我们老师平时在教学中又如何去贯彻实施 呢？ （一）在教学过程中渗透数学思想方法 在表层知识发生教学过程中，适时渗透数学思想方 法 在教学中，表层知识的发生过程实际上也是思想方法的 发生过程。如概念的形成过程，结论的推导过程，问题的发 现过程，规律的被揭示过程，解法的思考过程等都蕴藏着向 学生渗透数学思想方法、训练思维的极好机会。 判断过程中不过早地下结论 判断可视为压缩了的知识链，数学定理、性质、法则、 公式、规律等都是一个个具体的判断。教学中要引导学生积 极参与这些结论的探索、发现、推导的过程，并弄清每个结 论的因果关系，最后再引导学生归纳得出结论。 3?推理过程中不呆板地找关联 激活推理就是要使已有判断上下贯通，前后迁移，左右 逢源，尽可能从已有判断发生众多的思维触角，促进思维链 条的高效运转，不断在数学思想方法指导下推出一个个新的 判断、新的思维结果。 （二） 及时小结复习，提炼、概括