《初中生语言积累的实践和研究》.docVIP

《初中生语言积累的实践与研究》 课题方案 棠湖中学 徐义林 一、课题名称 初中生语言积累的实践与研究 二、问题的提出 多年以来，语文教学的成效很不尽人意，老师和学生都付出很多，收效却很差，学生和家长不满意，社会不认可，遭到的批评也是最多的。究其原因，当然很多，客观原因主要是应试教育，其主观原因恐怕应归咎于语文教学脱离教学实际，违背了教育规律。 语文即语言文字，或称语言与文章，或称语言与文学。它包罗万象，渗透到生活的方方面面，遍布到社会的角角落落。它的实践性很强，它是工具性与人文性的统一。它要靠听读说写来体现，而听读说写能力的形成和提高是一个日积月累的漫长的过程，绝不能一蹴而就。教育部《语文课程标准》指出：“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“语文又是我们的母语,学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。语文学科的这个特点，十分明确的告诉人们，语文教学必须遵循自身的规律。一方面语文不是靠老师教好的，不能用灌输的方法，只能在学生的“学”字上做文章。老师不必教给学生一套系统而完整的语文知识，老师的作用不仅仅是讲解知识，灌输知识，而主要应通过“导”的方式：诱导兴趣热情，引导观察思考，指导阅读写作，辅导重点难点，疏导学习思路。另一方面要树立大语文观，把语文课堂扩大到整个日常生活，把语文课本延伸到日常生活的方方面面，在大量的语文实践中去培养听说读写能力。教师的任务不是讲解范文，因为天底下没有绝对的范文，而教给学习方法并反复训练，在长期的语言积累中培养良好习惯，形成自学能力，这才是学生终身受用的东西。 基于以上的认识，我们决定进行成中生语言积累的实践与研究，以“积累”为突破口，在“积累”上下功夫，使学生经过初中三年的语言积累，具备较高的语文素养，为他们将来的学习、生活和工作打下坚实的语言基础，力求对他们的终身带来深远的影响。 三、课题研究的目标 （1）在三年的初中语文学习中，学生在老师的指导下，经过“上课大胆发言、讨论、辩论、上台演讲”，“古诗词背诵”，“成语积累”，“名言警句积累”，“广泛阅读”，“自由作文”，“课外兴趣活动”等方面进行语言积累，提高听读说写能力，并逐渐培养起学生良好的学习习惯和自学语文的能力，积累有效的语文学习方法，从而大面积的提高教学效率。（近期目标） （2）学生进入高中、大学后能尽快适应新的学习要求，能自觉的继续进行语言积累，在同类学生中显示出较高的语文素养，在新的学习中有较突出的后劲和潜力，学生走入社会，也能尽快适应新的环境，具备高人一筹的语文素养及语言文字交际能力。（远期目标） 四、课题研究的理论依据 1、《语文课程标准》的有关要求 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 具体来讲，《语文课程标准》中的语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”“核心知识课程”的确切描述。它应该包括三方面内容：一是语言材料的积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读、习作，都有自己的规律。了解这些语言规律是语言发展的内核。三是规范语言的积累，如教材文本的学习、记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更重要的是为语言发展获得了借鉴。 2、教育专家的有关论述 邓小平早就提出“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。”国民素质是一个综合指标，运用祖国语言文字的能力是其中的一个重要指标。社会的发展要求多层次，多类型，多规格的人才。但是无论哪个层次、哪种类型、哪种规格的人才，都必须具备相应的起码的语言能力：听、说、读、写。而培养学生的听、说、读、写能力，这是中学语文教学的基本目标，也是学好各学科及走上社会从事各项工作的基本保证。因此，语文教育在“人的发展”中有着不可替代的地位。 学校教育的目的就在于使学生养成正确的人生观，因而不能不注意教育与人生的关系。 我如果当中学教师，决不将我的行业叫做‘教书’，犹如我决不将学生入学校的事情叫做‘读书’一样。书中积蓄的古人和今人的经验，固然是学生所需要的；但是就学生方面说，重要的在于消化那些经验成为自身的经验，说成‘读书’，便把这个意思抹杀了，好像入学