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教师怎样使用课程标准指导教学实施 课程标准是《基础教育课程改革纲要（试行）》的具体表述，是新教育理念在教学中的具体化，课程标准从以下四个方面指导教学实施： 一 指导确立课程目标与教学目标 课程目标是确定教学内容与策略，选择教学类型与组织形试，进行教育评价与实施的依据，对教学过程具有导向、操作、调控、中介和刻度的功能。 1．目标体系是： 培养目标——课程目标（学科总目标和阶段性目标）——教学目标（课堂教学设计目标） 2．目标表述方式 结果性目标方式：表述的是学生学习的结果，采用的行为动词要求明确，可以进行测量和评价，主要应用于“知识技能”目标。 体验性目标方式：描述学生的内心感受、体验或明确安排学生表现机会，所采用的行为词是体验性、过程性，是难以结果化或不需要结果化的目标。主要应用于“过程与方法”，“情感、态度、价值观”领域目标。 3．表述目标注意事项 抓住四个基本要素 即：主体——是谁——学生 行为动词： ——表现不同层次的学习效果，可操作、可测量。 行为进行条件： ——影响学生产生学习结果的特定限制和范围。 行为达到程度； 除用行为动词外，用其他方式表达程度。 例：在自主阅读课文的过程中，学生能概括文章的主要观点。 进行条件 主体 行为动词 达到程度 二指导教师钻研课程内容——创造性使用与开发 教材是依据课程标准编写的，立足课程标准去钻研教材才能达到立足教材，超越教材的高度。 钻研教材包括理解教材、分析教材、创造教材、创造性使用教材三个层次。需从以下三个方面进行探索： 1．全面把握课程的设计 教师朵把本节内容放在本学科的整体中进行系统考察。教一门课，首先要深入了解，明确课程是怎样发展的，具体到每一个学段，年级的具体要求都要了然于心。其次要把握学科内容的横向结构“三维目标”领域的分层具体要求。还要掌握教材编写是如何在教材中体现课程标准的，即“课程设计的基本思路”。 2．对教学内容进行创造性加工和转化 教师备课过程是教师将自己的综合素质转化为现实教学能力的过程。 （1）把教师个人的经验、学生的经验与学科知识进行有机融合，对教学内容进行再加工，转变成一种新经验。 （2）把教学目标转化成教师教学、学生学习活动的共同心理追求。 （3）把教材特点、学生学习的准备程度和教师教学的设计统一起来，形成一个预设的，可行的教学方案。 对教学内容的创造性加工和转化包括对教学内容的经验化加工，教学内容的价值追求加工，教学内容的教学加工。 3．支持教师进行课程开发和建设 新课程标准积极支持教师进行课程开发和建设，鼓励教师积极参与课程的开发。教师对课程的开发有两个方面；一是根据课程标准提供的条件和空间，对课程内容进行调整、改编、增删、创新性处理，使其符合学生的教学实际，二是开发校本课程，追求学校间的多样性、灵活性和特色性建设。 三 了解学生实际是教学的前提 教育心理学用一句话来概括：“了解学生已知道什么，并据此进行教学”。新课程标准具有普及性、基础性和发展性的特点，为学生在一定阶段的学习发展确定了一个“最低标准”，有利于在此基础上让不同的学生提高与发展，为此需要对学生进行深入了解确定更好的教学。 1．充分了解学生准备度 学生良好的学习准备状态是进行教学的前提。教师充分的了解学生已有的知识水平、学习能力、学习动机、学习习惯等方面的情况，特别是在了解学生群体水平的基础上，尽量地了解个别学生的差异性，以便掌握其个性、心理特点，因材施教。 2．把教学定位在“最近发展区” 学生应该达到的“预定目标”与学生现实的“现有状态”之间就是“最近发展区”。教师要把教学定位在这个“区域”，支持学生目标的达成。 3．“架桥”、“铺路”促进学生达成目标 这是一种从“目标”开始，运用分析法，寻找达成这个“目标”需要什么支持和铺垫，一步一步推向“已知”，寻找到完成学习任务的智慧支持系统，构筑一条从现有发展区逐步逼近“最近发展区”的“走廊”。 四 精心运筹课程实施 依据课程标准进行教学是新课程实施的核心环节，课程标准对教学全过程：“教学设计——课堂教学——教学评价”都作了原则性、指导性的建议。 1．充分“预设”是教学成功的基础 在课程标准的指导下，教师在了解学生、钻研教学内容的基础上，要运用系统的方法，对各种课程资源进行有机整合，对教学课程中相互联系的各部分做出整体构想。对学什么、教什么、怎样学、怎样指导不、怎样评价、这样评价会产生什么效果等方面作出详尽的“预设”。教学设计要引导学生实现学习方式的转变，教师首先要努力实现教学方式，教材呈现方式，师生互动方式的转变。“为学生发展设计教学”是进行教学设计的基点。 2．智慧的“生成”是教学成功的关键 课堂教学是教学改革的中心，任何教育改革，不“进入”到课堂，就没有实现质性的突破。 “预设”毕竟只是