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浅论高职院校高等数学分层教学 ［摘要］:在高职院校数学教学中正确地运用分层 次教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学 习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质 量的目的。 ［关键词］:高职院校数学教学“分层次教学” 一、 问题的提出 高职院校招收的学生数学基础参差不齐，给数学教师的 教学工作带来一定的难度，按照同一个教学标准来教学，基 础好的同学‘吃不饱”，而基础稍差的学生可能又会觉得所 学知识难于接受。作为一名高职数学教师，本人为改善目前 状况，采用分层教学法进行教学。分层教学法的理论依据古 已有之，如因材施教”、“量体裁衣等，在国外也有一 些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的 “掌握学习理论”。他主张“给学生足够的学习时间，同时 使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应 该都可以掌握学习内容”不同的学生需要用不同的方法 去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意 力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。 二、 分层次教学”的理论和实践依据 1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表 及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在 教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学 生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行 教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认 识水平的差异