化学人教版九年级下册8.3金属资源的利用和保护.docVIP

《金属资源的利用与保护（第一课时）》教学设计 武汉四初 余丹 一、教学目标： 1、通过对铁的冶炼原理的分析比较，培养学生主动参与学习思考的积极性。 2、通过对铁的冶炼原理及反应物性质的分析，设计一氧化碳还原氧化铁的实验装置、正确完成实验步骤，增强学生的积极思维与探究欲。 二、教学重难点： 从铁矿石炼铁的原理、实验室炼铁装置的设计和操作 三、教具（媒体）： 计算机及多媒体课件 四、教学过程设计： 导入新课： 以“生活常见的铁门、铝合金窗、铁锅是如何从自然界得来的？”导入新课。 新课教学： 第一环节：通过观察常见金属矿石，引导学生思考其存在形式不同原因。 少数金属如金、银以单质形式存在，大多数金属以化合物形式存在地壳与海洋中，联系金属单质的性质来分析相关的原因。完成学案上相关内容。 第二环节：炼铁原理： 【提问】如何将铁矿石（主要是Fe2O3、Fe3O4）转化成铁Fe？——失氧 继续问：如何失氧？ 【预测学生反应】 （1）加热分解（类似氧化汞的分解）——应对：需要高温，高温时生成的铁与氧气会相安无事吗？会反应生成氧化铁，要想成功得无氧环境，难！ 还原剂夺得氧 继续问：哪些还原剂？——氢气、碳、一氧化碳 【提问】氢气、碳、一氧化碳都可以还原氧化铁得到单质铁，选哪种最好？为什么？ 【预测学生反应】 （1）碳，煤炭的产量丰富——应对：原煤不会直接用，一般用煤的产品焦炭，想想木炭还原氧化铜实验，实验速率怎么样？反应太慢且引导思考影响反应速率慢的原因——固体间接触面积小。 氢气，生成物是水没有任何污染——应对：想想氢气作为最清洁的燃料为什么没有推广普及使用呢？引导学生得从经济效益考虑。 一氧化碳有毒——应对：一氧化碳对谁有毒？对铁矿石有毒？思考反应是在哪里进行？ 如果一氧化碳没反应完还是有毒——应对：没反应完有那就让它反应完，实在有那么一点点，你说该怎么办？为尾气处理铺垫。 小结：从经济效益和反应速率考虑选择还原剂——一氧化碳。 教学方法：分析比较法 第三环节：了解工业炼铁 通过观察《炼铁高炉示意图》了解工业炼铁的设备、原料、原理，完成学案上相关内容。旨在让学生了解化学是指导社会生活与生产的，激起化学学习热情。 第四环节：根据反应原理如何设计实验装置。 【提问】实验室用一氧化碳还原氧化铁的实验装置该怎么设计？ 【预测学生反应】如果学生对前面的一氧化碳还原氧化铜实验掌握的比较好，可能装置图就直接出来了，此时用“你知道装置图是如何来的吗？”引导学生思考如何设计装置图。 【提问】一般实验的发生装置根据什么来确定？ 【预测学生反应】 如果有疑惑，想不起来——应对：提示思考实验室用高锰酸钾制氧气，石灰石与稀盐酸制二氧化碳的装置图 反应物的状态和反应条件 【提问】一氧化碳、氧化铁什么状态？反应条件高温如何提供？ 【预测学生反应】气体和固体，加灯罩的酒精灯——补充：酒精喷灯可以提供高温 【提问】固体加热装置见过，气固加热反应装置前面没见过，怎么办呢？ 【预测学生反应】 试管底放氧化铁，试管里装满一氧化碳，混合加热反应——应对：气体的量如果太少了呢？一般气体分子间隔大，一试管气体的质量实在有点少，氧化铁反应不完。 换个大的容器，少点氧化铁——换个大试管？（如果其他仪器就否定掉，固体加热用试管）一般我们的药品用量与仪器是相匹配的。引导学生思考：如何将试管中空气排尽装满一氧化碳的？（排水法否定，思考如何加热？如何装药品？） 加个导管通一氧化碳气体——应对：导管伸到哪里呢？试管口还是试管底？引导学生思考为了充分反应，反应物应该充分接触。只通气体进去，气体怎么出来？排出气体又该如何检验？引导学生感觉一个橡皮塞上两根导管并且还要进气出气操作麻烦，思考更好的方式。 固体放试管中间加热，一边进气，另一边出气——应对：我们见过的试管都是有底的，试管还真不行，但实验室有这种两头通的仪器，硬质玻璃管。 改装后的发生装置就确定下来了，PPT展示出来。 【学生疑惑】固体加热要试管口略向下倾斜，这里怎么倾斜？实验图上为什么不倾斜？——应对：试管口略向下倾斜的原因是什么？这里的水蒸气呢？ 【提问】反应后从硬质玻璃管右边排出的哪些气体？ 【预测学生反应】 二氧化碳——应对：如何知道的？如何用实验的方法证明，引导将气体通入石灰水中。 继续问：只有二氧化碳吗？ 生成的二氧化碳和没反应完的一氧化碳 继续问：如何验证有二氧化碳生成？ 学生反应：通入澄清石灰水看是否变浑浊 【提问】：一起排出的一氧化碳气体呢？ 【预测学生反应】 也与石灰水反应了（一般不会）——应对：回想一氧化碳的性质：一氧化碳能溶于水能与石灰水反应吗？ 从石灰水中逸出进入空气 【提问】就让一氧化碳排放到空气中可以吗？怎么办？ 【预测学生反应】