语文人教版六年级上册《猫》课堂实录整理.docxVIP

《猫》课堂实录整理 一、谈话导入 看着屏幕上可爱的小猫图片，是否唤醒了你养护小动物的记忆？请说说你曾养过哪些小动物？你都为它们做过什么？（生说）……无论你和小动物之间发生过什么样的故事，相信你都会领悟到爱的本质就是你愿意为它付出。今天，让我们来分享郑振铎的《猫》的故事。 二、慧眼看猫 猫的故事。 请用“▁▁（来历）来的猫最终▁▁（结局）了。”的句式概括说话。 第一只猫：从隔壁家抱来的猫最终病死了。 第二只猫：从舅舅家要来的猫最终被人抱走了。 第三只猫：流浪猫被主人怀疑吃了鸟，遭棒打，最终冤死。 看猫结论： 我们发现这三只小猫的共同命运都是不幸的，或讲或失，在对比衬托之下，第三只小猫的命途更显得坎坷，如果第一只小猫的死是由于不可抗拒的生老病死的自然规律，第二只小猫是因为一个“恶人”制造的悲剧，那么第三只小猫则完全是一个性格的悲剧，在遭受肉体和精神的双重打击之下悲惨地死去。 ——对比衬托显不幸。 （二）猫的特点。 找到对第一只猫外貌性格描写的语句，“花白的毛，很活泼，如带着泥土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。”我们给它起个名字吧!（“雪球儿！”） 第一只：“雪球儿”、“很活泼” 再找出对第二只猫描写的句子，“这只小猫较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” 画出其中的虚词，“更、更、又、有时、也、太、也、有时、又”，重读、拖长音读，读出第二只小猫的活泼劲儿来！（生读）根据它的性格特点，你想管这只小猫叫什么呢？（阿淘、小淘气、调皮蛋儿……） 第二只：更有趣、更活泼 对第三只猫的描写呢？ “它不活泼，也不像别的小猫之喜欢顽游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意。” “毛烧脱了好几块，更觉得难看了。” “春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉老鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。” 像刚才那样的处理方法，重读虚词“也、好像、连、仍、也、终日”。读出了什么？（它的忧郁、不活泼、懒惰让“我们”不满，甚至嫌弃）猜想一下，平日里“我们”会对它怎么称呼？（那只猫、丑猫） 第三只：不活泼，天生忧郁，懒惰 看猫结论：每一只猫都有自己的特点，这一点值得我们写作时借鉴。 ——抓住特点细描摹。 　　(三)“我”对猫亡失后的情感。 　 第一只：“我心里/也感着一缕的酸辛，可怜/这两月来相伴的/小侣！” 一缕的酸辛，“一缕”，只比一丝一毫多那么一点儿！指导断句后，齐读。 　 第二只：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着/那个不知名的/夺去我们所爱的东西的/人。”实词“怅然、愤恨、诅骂、人”重读，注意停顿。“自此，我家好久不养猫。”“好久”？表现了“我”失去所爱的猫的痛心。 　 第三只：“我心里十分难过，真的，……想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针！”针的特点？细而长，造成的伤口虽小但深！“自此，我家永不养猫。”“永不”，“好久”，二者相比较，后者的表情达意更为强烈！ 　看猫结论： 抒情分为直接抒情和间接抒情。作者在这里采用心理描写，都属于直接抒情。 ——直抒胸臆更感人。 　　三、“猫”眼看人 （一）三只猫眼中的其他人—— 猫言猫语，一句话评价，如：＿＿，你是一个＿＿的人，因为＿＿。 　 三妹，你是爱我们的，但你更爱漂亮的我们。哎！ 你这周家的丫头！都是因为你的袖手旁观、你的冷漠，导致命运和我开了一个大大的玩笑！ 你这路人甲，损人利己，恨你、恨你！ （二）第三只猫眼中的“我” 分角色朗读课文209页第20-28自然段。（课前五分钟和学生互动时做好朗读指导。） 张婶：“（呀！）鸟死了一只，一条腿（都）被咬去了，笼板上都是血（触目惊心地）。是什么东西（“什么”语气上扬，十分疑惑地）把它咬死的？” 我：“一定是猫（想到凶手了！重读），一定（对自己的推测十分肯定地，重读）是猫！” 妻：“不是这猫（推波助澜地）咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！（注意这个省略号，语气凌厉地）你为什么不小心？（迁怒于人地）” 三妹：“猫（！突然发现）在这里了（压低声音，怕惊跑了）。” 猫：“咪呜！”（为什么不是“喵呜”呢，“悲楚地”、发自内心深处的疼啊！） 其他同学读旁白部分，重读个别表情词，如“叫道、很愤怒、很难过、默默无言、悲楚地”等为角色演读的同学进行语气提示，渲染气氛。 通过朗读，我们情景再现了当天发生的事情。我不光听到——鸟死了；我还看到——血迹斑斑的“案发”现场；我自然联想到——猫的