“三领悟”，使阅读教学散发出浓浓的“语文味儿”.docVIP

“三领悟”， 使阅读教学散发出浓浓的“语文味儿” 颜亚男 江苏省丹阳市界牌中心小学 212323 内容摘要：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。每篇课文都应让学生充分地读，要让学生以读为手段在书中“走几个来回”。品读领悟让学生从读通到读懂，从读懂到生情，把每一次阅读的尝试都当做一次阅读能力提升的契机，语言语感发展的经历。“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程，这其中既包含学生读中感悟的主体活动，也包含教师读中指、引、诱、辅，领其悟的主导活动。 关键词：领之有点 领之有径 领之有度 新大纲中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 在学习新大纲精神，改进阅读教学的过程中，这段文字被引用得最多，“读中感悟”已成了教师们的共识。通过学习，我认为这段话突出了以下几点：1、突出了朗读和默读这一在小学语文阅读教学中最经常、最重要的教学手段所应有的位置。2、突出了学生在阅读教学中的主体地位，学生去读，学生进行感知、感悟，培养学生的语感，使学生受到情感熏陶。3、突出了读的目的性。4、突出了读的层次性：整体感知是前提；有所感悟是基础；培养语感是关键；“披文入情，充盈着丰富的情感生活，是语文教学的个性与灵魂”（特别针对要克服“重分析，轻感悟”的弊端）。 因此，确立“未成熟待发展”、“以育人为本”的学生观和教学观，在阅读教学中既重视学又重视教，既重视发挥学生的主动作用，又重视发挥教师的主导作用，学习与教学、学生与教师有机结合，相互为用的教学主张十分重要。 也就是说，“读中感悟”是师生平等合作、教学相长的过程，这其中既包含学生读中感悟的主体活动，也包含教师读中指、引、诱、辅，领其悟的主导活动。下面，仅限教师怎样在读中“领”悟谈几点个人体会。 一、领之有点 教材的内容是丰富的，经过千锤百炼，说课文中字字珠玑也不为过，但在有限的课时内，面对语言感悟能力尚待发展的学生，显然不能面面俱到。语言的感悟属于心理学所定义的直觉思维，培养直觉思维，关键是要引导学生学会捕捉语感点，语感点是文章中最能表情达意的词、句、段，他们往往是具有提纲挈领、反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉语感点，充分调动学生的感知活动去感受。再者，抓住语感训练点有利于减少头绪，加强综合，提高课堂教学效益。 只要深入钻研教材，语言文字中闪现的语感火花一点也不贫乏。 如8册教材第3课《鸬鹚》中的悠然一词。它可以牵挂起全篇内容：看上文，风景如画，渔人如在画中，因而悠然；看下文，鸬鹚本领高强，渔人成竹在胸，因此悠然；看末尾，渔人日日丰收而归，生活无虑，当然悠然。它可以提示文章基调，指导学生有感情的朗读。捕鱼前是静而悠然。捕鱼中是忙而悠然：鸬鹚训练有素；渔人动作有序、有效；人鸟配合默契，相处和谐。捕鱼后更是恬而悠然。景悠然，人悠然，鸟悠然，渲染出一幅江南水乡悠然生活的小画卷。 又如12册教材第5课《蜀僧》中的子何恃而往一句，它在文中出现了两次。第一次表达出富者的惊异----山高水长啊；第二次表达出富者的不屑----条件太简陋了。其实，在文外还隐含着两个子何恃而往：一处在贫者自南海还，以告富者时，这时的富者可能会以什麽语气问子何恃而往呢？另一处子何恃而往则一直存在于学生心中，是啊，他凭着什麽去的呢？是一瓶一钵，但更重要的是决心，是毅力，是知行合一，是马上就做的习惯，是没有条件创造条件也要去的精神。可见，抓住子何恃而往一句为感悟点可以促进、丰富学生对这则古文的感受。 再如，老师们所熟悉的在10册教材第15课《白杨》的教学中，李明新老师抓住了第十五自然段这个感悟点，引导学生由已知探未知，前牵后挂，认识由浅入深，大大地提高了教学效益，锻炼了学生的语言感受能力。 二、领之有径 叶老说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”其中明确地指出了教师在教学中的主导作用应该怎样发挥。教师要按照学生的认知特点和学习语文的规律以及实际情况设计教法，并在教学过程中察颜观色，循循善诱，恰当地营造愤悱状态，又恰当地启发引导，点在关键处，拨在疑难处。清代学者陆桴亭说：“悟处皆出于思，不思无由得悟；思处皆缘于学，不学则无可思；学者所以求悟也，悟者思而得通也。”“悟”的核心是学与思结合，逐步达到从疑到悟到通。杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、