体验式活动案例好吃的冰激凌.docVIP

体验式活动案例——好吃的冰激凌 一、体验内容分析： 小班上学期，在鼓励幼儿大胆涂鸦的同时，让涂鸦变得有控制，推动幼儿创造更多的形象，是这一时期的主要任务。小班幼儿都有吃冰激凌的经历，对他们来说，影响最深刻的莫过于眼巴巴地看着冰激凌螺旋地落到甜筒上的制作过程。借助这一体验，教师设计了本节活动，意在借助体验推动幼儿创造各种冰激凌的形象。 二、体验活动设计 活动目标： 1、按照自己的意愿，用不同的涂鸦方式表现冰激凌。 2、大胆作画，体验涂鸦的乐趣。 活动准备：有关冰激凌的PPT；事先与孩子粘贴好有甜筒的画纸；各色水粉、水粉笔、抹布等。 活动过程： 猜谜导入，引发兴趣 师：“夏天有很多好吃的东西，有一种东西甜甜的、凉凉的、滑滑的，它会是什么呢？” 欣赏图片，感知特点 师：“你最喜欢哪个冰激凌？为什么？” 师：“它是什么颜色的？” 师：“它可能是什么味道呢？” 主动探索，尝试作画 教师利用情景启发引导：“这里有许多冰激凌奶油（白色水粉颜料），我们一起来做冰激凌吧！” 幼儿尝试制作圆球形冰激凌。 教师引导:“这个冰激凌是什么样子的？她是怎么做出来的呢？谁愿意来做一个这样的冰激凌？” （在这里，孩子们已经产生了浓厚的制作冰激凌的兴趣，怎样开始第一个冰激凌的创作呢？把这个机会给孩子是最恰当不过的了，这样做不仅顺应了孩子创作的需求，更重要的是，孩子已经能够完成圆形冰激凌的涂鸦，如果再有老师来示范，就有包办之谦了） （2）幼儿尝试制作螺旋形冰激凌。 师：“这是一个什么样的冰激凌？它是怎么做出来的呢？”（引导幼儿用小手书空画螺旋形，并请个别幼儿示范展示） （虽然螺旋形冰的涂鸦比起圆形涂鸦有一定难度，但教师仍然不要急于示范，涂鸦，是孩子所特有的绘画方式，成人无论如何也模仿不来，教师在这里的作用就是观察员，如果示范的幼儿画得太小了，可以鼓励他画得大一些，如果所画形象偏差太大，可以补充作画） 4 幼儿制作，教师指导 请幼儿按自己的意愿大胆地涂鸦制作冰激凌。 教师指导：要求幼儿颜料要蘸足，制作球形冰激凌时要把颜料涂满、涂匀；制作螺旋形冰激凌时，要注意画的方向和形状。 添加不同口味的奶油 教师出示各种颜色的水粉颜料，引导幼儿添画：“你想做什么口味的冰激凌呢？黄黄的是柠檬味，绿绿的是苹果味，你最喜欢什么口味呢？” （这一时期的幼儿，开始喜欢各种颜色，在制作冰激凌的情境中，颜色和口味是关联在一起的，孩子会自然地认为：红色的颜料是草莓味的，咖啡色的颜料时巧克力口味的，教师一定要鼓励幼儿自主选色） 5 展示作品，欣赏讲评 请幼儿介绍自己制作的冰激凌是什么样子、什么味道的。 引导幼儿学会分享，指导冰激凌不能多吃 活动图片： 体验活动反思： 示范、不是教师的特权 “清凉美味的冰激凌谁都喜欢吃，可是你们知道冰激凌是怎样做出来的呢？”孩子们的回答是：“把甜筒放好，一按冰激凌制作机的按钮，白白的冰激凌就会留到甜筒中，一个好吃的冰激凌就做成了。”孩子们回答得多好啊，可是教师在和孩子们共同制作冰激凌的过程中，却饶了一个大大的弯。 （1）前期活动——示范绘画出差错，在教授绘画冰激凌时，教师将示范环节巧妙地融进了儿歌，儿歌师这样的：“小画笔真淘气，带上奶油去散步，转转转过山车，绕绕绕小迷宫。咦！变出一个螺旋形的冰激凌！”儿歌利用激发了幼儿绘画的兴趣，同时把冰激凌的绘画方法解释的非常清楚。、 再看孩子们的绘画表现：有的幼儿是从冰激凌的顶端开始画起的，有的幼儿随意作画，而有的幼儿无从下手。。。。。。教师明明将冰激凌的制作方式讲解的清楚明白了，为什么会出现幼儿无从下手的情况你？一个又热的回答让教师茅塞顿开：“冰激凌不是从上往下做的，是从下往上做的。”真的是一语惊醒梦中人，教师不合糊常规的冰激凌的制作方法（从上往下示范）打乱了孩子对冰激凌制作的已有经验。当教师的讲解和幼儿已有经验产生矛盾时，孩子就变得无所适从了。 （2）后期活动——同伴示范解难题。顿悟后的教室重新调整教案，在制作冰激凌的示范环节，让孩子教孩子，很好地激发了孩子的创作欲望。当个别孩子面对其他孩子尝试示范的时候，教师发现他真的就是从甜筒的底部开始画起，同伴的示范激发了其他孩子绘画的强烈愿望，他们纷纷拿起画笔尽情地制作他们自己喜欢的不同形壮、不同口味的冰激凌。再添加上喜欢吃冰激凌的小朋友，一副生动有趣的长卷冰激凌便跃然纸上。 孩子们都有一双明亮的眼睛，有着超强的观察力和洞察力，教师应该认可孩子的能力，让同伴间的示范成为孩子共同学习的方法。 四、幼儿作品