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教学内容 4．早 共几课时 2 施教 日期 新授 第几课时 1 教学 目标 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．通顺、流利地朗读课文，理清课文的写作顺序和主要内容。 3．品读描写梅花的段落，感受梅花的形象美与精神美；品读鲁迅的事例，感受鲁迅“早”的精神。体会借梅花喻鲁迅的写作方法。有感情地朗读这些段落。 教学 重难点 目标2、3 教学 资源 利用插图，帮助理解。 2. 利用“作家卡片”及原有积累，了解鲁迅。 预习 朗读，随文正音，解不理解的词，知道每段写了什么。 思考文章的游览顺序，圈画表示作者游踪的词句。 作家卡片，圈画主要信息，了解鲁迅。 4．思考：作者为什么要写梅花？ 学 程 预 设 导 学 策 略 备注 板块一 揭示课题（2′） 1.随教师语言，进入课堂情境。 2.形成学习期待：这个“早”，拥有什么样的故事。 板块二 检查预测（10′） 1.领取“微任务”，担任小老师，组织检测、汇报。 2.任务一交流，增进对鲁迅的了解。 3.任务二，通过听写，掌握生字书写。 4.任务三，梳理课文脉络及主要内容。 板块三 品读梅之“美”（12′） 1. 浏览课文，划出文中描写梅花的句子。 读一读。 2．学程单： （1）轻声读读第五自然段，梅花给你留下了什么印象，觉得特别好的词句可以圈画一下，并在旁边写写感受。 （2）组内交流。 时间：4分钟 3.交流。 谈感受并朗读出自己的理解。 3．理解“韵致” （1）字面 （2）轻声读第五自然段，想想梅花的韵致是什么？ （3）交流。 【预设：生命力、颜色美、香气沁人、开得早……】 （4）最独特的韵致是什么？ 4.为了这份早，梅花要经历哪些磨难？ （在大地冰封时，百花凋零了，它独自开放——耐得住寂寞；耐得住孤独 墙角树枝梅，凌寒独自开；风霜雨雪的考验——不畏严寒；……） 板块四 研读鲁迅的“早”（15′） 鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字，这个“早”还有一段来历呢！一个同学读第七自然段，想想鲁迅为什么要刻“早”。 （提醒自己不要迟到） 2. 为什么会迟到呢？哪些词语让我们感受着鲁迅忙碌的身影？（一面、一面、天天、奔走） 再来读，生活是多么艰辛。 3.面对批评，鲁迅只在书桌上刻下了一个早字，他心里是怎么想的？ 4.读句，增进感受。 5.思考：作者游览鲁迅的故居，为什么要花那么多笔墨，来写“梅花”？ （梅花“早”的品质就是鲁迅“早”的品质！） 明白“以花喻人”的写法 板块五 课堂延伸（3′） 想给自己布置点什么作业？ 板块一 揭示课题 今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。【图】看，这就是文中那幅三味书屋的照片，陈设非常的朴素。这张就是鲁迅先生用过的书桌。在书桌上鲁迅曾刻了一个深深的字，什么字？【板：早】 几十年过去了，这个早字依然无比清晰，许多游客慕名而来，就为了一睹这个字。这节课，就让我们走进三味书屋，走近这个“早”字，了解它背后的故事。 板块二 检查预测 1. 这儿有三项“微任务”。谁愿意为我们开启？ 2.任务一 你了解鲁迅吗，说一说你对他的了解。 3.任务二 默写下列词语。 酿雪 朴素 笔墨 默默 花瓣 【小老师书写提示：书写工整，字的大小适中】 注意：酿、瓣 4．任务三 浏览全文，找找表示作者游踪的词句写在（ ）内。 再找一找，来到这些地方，作者分别闻到什么？看到了什么？或想到什么？写在“ ”上。 点拨： 这篇课文是一则游记，梳理出作者的游踪，捕捉每一个地方的所见所闻所感，就能拎出文章的脉络和主要内容。 谁能根据板书，说一说本课的主要内容。 板块三 品读梅之“美” 1.任务驱动：现在这个时节，很多人来到三味书屋，印象最深的是梅花。作者也不例外。 浏览课文，划出文中描写梅花的句子。 巡视学生圈划批注。 交流：读一读。 重点写梅花的是第五自然段，来看第五自然段。 2. 任务驱动 3.交流点拨 （１）开得盛，充满了旺盛的生命力。从“开得正盛”、“几乎满树都是花”看出。 请你读出梅花的多。听出来多了吗？强调什么，梅花就多了。 （２）开得美。 哪些词句写出了它的美？白里透黄、黄里透绿，这些的都是颜色的美，三种颜色是那样和谐地融成一体。读。 冰清玉洁。多么高贵纯洁，读出这种高贵的美。 琥珀玉石 这些都是珍贵美好的东西。读 （3）开得香。 读得慢一些，让梅花的清香悠悠而来。读出梅花的纯净疏淡。 （4）开得早。 梅花是第一候的代表。一候是从什么时间计算的？是小寒，是深冬！今年的小寒还