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打磨词语教学 灵动语文课堂 江苏省丹阳市界牌中心小校 212323 颜亚男 内容摘要： 　　词语教学是语文教学的重点，低年级的词语教学尤其重要。如何使孩子们真正把课文读懂、读好，达到发展思维，积累语言的教学目的，是教师备课的主要关注点。为了适应低年级孩子的年龄特点与学习习惯，在教学中应当采取情趣教学的方法，利用激发孩子的兴趣导入课文，抓住孩子的注意力。使用总－分－总的方式解读课文，让孩子在整体把握课文的同时了解课文的细节，并在讲解中通过多媒体设备展示所需要教学的内容，利用游戏的方式加深孩子的学习效果。在教学中始终要做到以孩子为主体，充分体现孩子个性化特征。 　　词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，因此, 只有扎扎实实学词语，才能积累词语，强化语感；才能训练思维，丰富情感；才能逐步提高语文素养。但是，想要在具体教学中达到低年级词语教学目的，需要我们在词语教学的授课方式上多下功夫。所以，授课时必须针对低年级孩子的特点，使词语教学灵动起来可以提高低年级孩子学习词语的效率。所谓灵动，就是“有了灵气”的意思。那么使词语教学灵动起来，就是指赋予词语教学内容以灵气，这就需要我们在实际教学过程中以学生为主体，采取多种教学方法激发学生学习兴趣，创造良好的学习情境，引导学生主动、高效地进行词语学习。因为学生是学习的主人，使学生由被动接受知识转为自主探索获取知识，让学生真正成为学习的主人是教学的目的。故而在教学中须根据这一理念，参照二年级学生的特点，通过教师语言进行情境激趣，想方设法营造一种“我想读”、“我来说”的氛围，让学生始终保持那份“读”的热情、“说”的渴望。在以“读”为本的基础上有所“悟”，有所“说”，让学生通过读书和口语表达实践，“感受语言的魅力”、“增强阅读的乐趣”和“提升运用的能力”。从而真正把课文读懂读好，达到发展思维，积累语言的目的。若使低年级词语教学灵动起来，必须做到以下几点： 　　一、注意创设情境，激发学生学习兴趣。 　　例如，在课文《云房子》的教学中，我运用多种形式创设情境，当时，我设置了一些场景：1、你们瞧，出示雨过天晴图，雨过天晴，乌云慢慢散去，一道彩虹挂在天边，多美呀！雨后不仅美还非常有趣，景老师从天空上摘了几朵云，看看我想干什么！看出来这是什么？对了，这就是云房子。出示课题，谁来读读课题？指名读一读。(读得轻、云易散，读得扬。)（注意云很容易被风吹散了，我们读时要轻轻地柔柔地）；2、伸出小手我们一起来写课题，注意生字“房”，家家户户的房子基本上都是方方正正的，所以房上面一个户字头，底下一个方。情景导入，并且运用几个问题，容易激起孩子阅读的兴趣，让孩子很想去学习课文，急于了解课文中云房子的样子，产生一种好奇感。写课题中的随文识字，学习“房”字，通过房的造字方式，运用一定的口诀，帮助孩子记住“房”，并且贴近孩子的生活实际，想象平时大家都看到的房子的样子，这样记忆更加深刻。当他们以后写到“房”时，就会想到“平时看到的家家户户的房子大多是方方正正的”，这样就不易写错。又如在《欢乐的泼水节》一课的教学中，我设置了这样的情景：1．小朋友，你喜欢过节吗？可是你听说个这么一个节日吗？板书：泼水节（学生根据老师板书书写“泼” ）指名读“泼水节” ；2、泼水节是一个怎样的节日呢？（出示第一自然段） ，同时相机出示词语“傣族”、“西双版纳”、“一年一度”学生认读并理解词语。当教学时使用语言描绘情境、图片展现情境、学生表演体验情境等等，将学生带入意境之中，让学生始终处在一个童话般的世界里，使学生与大自然的距离接近了，加深了对课文的体验和理解。课堂上，学生仿佛一群放飞的小鸟，在天空中遨游，情绪高涨，学习兴趣非常高。同时，结合教师的引导，学生自然而然地把他们所思、所想、所知都说出来了。在实际的教学过程中，我觉得学生们的学习状态比较好，这应该是得益于情境的创设吧。 　　二、以学生为主体，注重评价。 　　教学中以学生为主体，注重学生间与师生间的交流，积极创造条件，能够使学生所学的语言得到运用。如在《云房子》一课的教学中，在初读时，我就注重通过“词语过关大比拼”分类指导孩子读准字音；在精读过程中，我抓重点词语指导孩子理解文本，比如：“傻傻地横着”，“美美地开着”，“很高的”，“很宽的”，“一点点小的”。引导孩子体会出云房子的不同形态。并且通过词语的比较（“一点点”和“一点”）抓住特征理解感悟文本；最后在拓展中，我通过与课文比较，仿照课文填写出相应的形容词。在学完小鸟们造云房子后，进行延伸：小鸟们还可以造出什么样的云房子呢？瞧这里有好多呢，你会学着课文的样子也来填填这些句子吗