打造物理和谐高效课堂.docVIP

PAGE - PAGE 1 - 打造物理和谐高效课堂 兴仁中学 冯爱云 “全面推进实施素质教育，切实减轻学生过重负担”的新形势要求我们一线教师智慧构筑和谐高效课堂，提高课程教学执行力。所谓“和谐高效”其本质就是追求教学过程中教师、学生、教材和环境各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展、快乐成长。 结合自身多年初中物理教学实践，谈谈物理课堂教学和谐高效的一些做法和思考。 一、以实验为基础，提供认知背景 初中物理是一门以观察和实验为基础的学科。物理实验为学生呈现事实依据，它是建立物理定义、概念、规律，理解和掌握物理知识不可缺少的环节，所以，我们物理教师要充分利用物理学科的特点优势，以实验为基础，创设物理情景，为学生提供认知背景。通过实验铺垫已知，激活认知，生成新知。利用学生最喜欢“看”实验、“做”实验的心理特点，巧妙地将实验贯穿在整堂课的始终，调动学生的积极性，激发学生思维，实现学生主动发现、主动收获。 通过物理实验为学生提供认知背景，提高了学生的观察能力、分析能力以及处理实际问题的综合能力，同时让学生了解了物理理论形成的原过程，从而更深刻地了解物理概念和物理规律的内涵。 二、以问题为核心，发展思维能力 “物理”之“物”——事实证据，以实验为基础；“物理”之“理”——理性思维，以思维为中心，这是物理教学的两条铁律，这两者是一切科学的基础，也是物理学科的魅力所在。所以，充分发挥物理实验作用的同时，要善于引出问题，以问题为核心，深入探究，做到实验与思维有机结合，使学生始终处于积极参与的状态，借此发展学生的思维能力。 教师提出问题以刺激学生思维。通常这些问题并不是简单的 “对”或“错”就能解决的，它需要教师乐于评论或补充学生的发言，甚至隐藏自己的真实看法，故意发表一些偏激意见，以引发学生讨论，如果学生讨论太漫无目的，教师又要及时站位，把讨论拉回到问题的中心。 教师提出问题当然要根据不同的教学要求和依据学生的认知水平进行，可以是引问、反问、追问、驳问等，但每一个问题都要有一定的思维含量。 引问。所谓引问，就是由实验观察到的现象，能从中引申问题，引起学生思考。 反问。在恰当时候，教师也可以反过来把机会让给学生，让他们来提出问题，培养学生问题意识。因为提出问题的能力远比解决问题更重要，教师要有意识给学生提供提出问题的机会，提供学生提出问题的相关信息背景，为学生营造大胆质疑的氛围。鼓励学生提出问题，实际上是在极力唤醒学生心灵深处蕴藏着的探索冲动，培养学生敢于质疑的个性。激起学生开动脑筋，积极思维，提出自己感兴趣、想探究的问题，使课堂师生互动走向多样化、立体化。 追问。追问是教师培养学生深度思维的重要方法，教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。所以，教学中问题设置宜由浅入深、循序渐进、层层递进、环环相扣，形成具有适当思维容量的“问题链”，以此打通学生的思路，使学生有序地思考，科学地判别，水到渠成地发展正向迁移能力。教师不断追问，能够不断引爆学生的探究思维。 驳问。引发学生进一步思考，比较实验获得的不同信息。让他们从真实信息中找出证据，得出正确答案。 教师提出问题要紧扣教材重点、难点，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，进行不同方式的提问。这样，在让学生获取知识结论和技能的同时,又提高了学生的综合学习能力。 三、以向心力为灵魂，营造情感磁场 我们深切感受到，“知道”并不最重要，关键是“知道”了更要去“做到”。很多时候，学生知道了课堂上应该怎么去做，但实际上并不能做到。我们有些教师明明课堂教学组织能力、教学呈现方式都不错，但如果教师没有一定的人格魅力去吸引学生、“粘住”学生，收效也会甚微。古语言，“亲其师”才能“信其道”。学生往往是先喜欢某位教师进而喜欢上他所教的学科。所以，教师要营造积极的情感氛围，让初中学生首先在心理上接受你。 亲切感吸引学习向心力。物理教师在理科教学中同样要表现出情感性的教态：用自己饱满的教学激情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生学习的兴趣；用清晰、和谐、有韵律及节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞；准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，使学生在课内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。当每位学生都与教师的情绪产生共鸣，在平等民主宽松的课堂氛围中，获得良好的情绪体验，学生的积极性、主动性才能得以发挥，进而转化成自觉自愿的学习行为。 成功感激发学习内驱力。借助于自制教具，演示实验、学生实验、教学网络资源等，在任务驱动下，让学生去