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“自学-议论-引导”教学法在初中英语中的实践分析 彭陈云 (南通市启秀中学 江苏南通 226000) 摘要：“自学-议论-引导”教学法是在教学改革中备受推广的一种教学方法，它可以充分的调动学生的积极性，使教学活动在学生为主体的学习氛围下进行，从而取得事半功倍的效果。 关键词：积极性；学习效果；效率； 前言：在社会主义市场经济大发展大繁荣的背景下，人们的生活水平不断提高，对于教育的要求也越来越高。国家多次进行教学改革，其目的就是为了让教学方法更加适应学生，让学生在教学活动中能够取得更好的成绩，得到更好的效果。 1 “自学-议论-引导”教学法的相关概念阐述 1.1 “自学-议论-引导”的含义 通过理论的学习和时间的摸索，笔者认为，“自学-议论-引导”的含义不仅仅局限在字面理解的意思上，更重要的是深层次的内涵。“自学”不仅仅是指在学生层面上调动学生自主学习的主动性积极性，更是在教师方面，要把学习的主体权利归还给学生，让学生在课堂上成为主人。“议论”更要注重其灵活性所在，不仅仅指学生之间的谈论交流，更要衔接教师在课堂上走下讲台，与学生一同探究的过程。“引导”更偏重于教师将整个课堂的主控权抛出，做好学生探索的引导工作，将课堂归还给学生，听取学生的意见和建议。 1.2 “自学-议论-引导”教学法的发展前景 “自学-议论-引导”教学法以其连贯性的教学方法，充分学生的学习兴趣为特点，在教育改革后推广的方法中占据着重要地位，除此之外，它所带来的事半功倍的效果也非常引人注目，在教学活动中有着极大的好评。 2 “自学-议论-引导”教学法在初中英语中的实践分析 2.1 问题引入了解基本情况 在课堂中整体流程中首先设定一个常见的问题，通过学生们回答问题来了解学生们平时的知识结构掌握情况以及调动学生们的参与可能的积极性。同时也可以灵活变动备课内容，学生们已经得心应手的知识点不必再重复，学生们不太熟悉的问题要着重讲解。教师在备课的时候也不要备死知识点，要灵活规划课堂流程，使教师在教学活动中取得事半功倍的结果，使学生对于知识点的掌控更加深刻完整，从而达到活学活用的程度。 2.2 设定情景分组学习 在“自学-议论-引导”教学法的课堂上，必不可少的就是对于问题和知识点的讨论，而进行讨论的最有效的方法就是小组学习。在课堂上首先随机进行分组，这样可以避免小组之间由于学生对知识点掌握情况不同而出现而影响到整个课程进度的问题。其次，小组组员针对老师提出的问题进行讨论，从教师的角度看，分小组讨论不但可以有效的促进学生之间的交流信息，更可贵的是可以使学生们在轻松愉快的环境中进行学习，这一点相比于传统的课堂即“老师在讲台上说学生们在下面听”的模式要有优势的多。 2.3分组信息概括汇报 学生在获取信息后，对于知识的总结概括可以加深对其的印象，从而达到教学活动的目的。在小组讨论后选取代表进行小组讨论结果的汇报是十分有必要的。一方面可以加强学生对于知识的记忆程度，另一方面在汇报的过程中，可以锻炼学生的组织意识以及讲演方面的胆识。 2.4教师引导环节 在整个教学环节中，教师引导环节是为最重要的。教师由讲台上走下来和学生们一起进行探讨研究，另一方面，教师担当更重要的工作就是引导。教师适当的引导可以有效的利用课堂时间使得学生们在自学的氛围中达到备课的教学目标。教师的引导工作的有效方法就是在学生们的小组概括中灵活提炼，这样整个教学过程显得更加连贯。教师的引导工作建议穿插在整个课堂之中，如果放任学生们进行讨论很有可能使得整个教学进度落后，适当的引导工作有利于教师掌控教学课堂的进度。 2.5课后整理归纳 实践后如果不总结概括出现的问题，提出有效解决的途径那么这个实践的效果也就是没有的。教师在进行“自主-议论-引导”教学法之后应该积极进行教学方法在课堂实践中遇到的问题，哪些方面不足需要改进等等，提出解决问题的途径和办法。在课后整理归纳的同时也应该注重和其他教师的交流，在交流中相互借鉴经验，从而使“自主-议论-引导”教学法的应用更为广泛，从而使得教学活动的效率更加高。 结语：本文以一堂完整的课程作为实例，简单介绍了“自主-议论-引导”在实践教学中的应用。在教育改革的大背景下，“自主-议论-引导”的推广是大势所趋。但是在实践教学的过程中，不同情况下不同层次的教学水平下，教学法取得的成果肯定不一样，所以在教学过程中，更需要教师根据课堂的情况灵活运动，从而取得教学活动的成功。 参考文献 [1]王枬王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2 [2]张晓乐框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》2005第4期