用心开掘数学教学中的情感空间.docVIP

PAGE PAGE 1 用心开掘数学教学中的情感空间 〔内容提要〕情感是课堂教学中不可缺少的部分，情感如春风化雨，成功地走进学生的心灵里去，去打开他们的心扉。数学课堂教学只有在遵循以教师为主导、学生为主体、练习为主线的原则基础上，根据学生的心理要求，激发学习兴趣，唤醒参与意识，满足求知欲望，激发学生创新火花，才能发展学生的个性，促进他们综合素质的提高。 〔关 键 词〕创意设想 放飞思绪 各抒己见 动手操作 情感之源 〔正 文〕 任何认识活动都随着一定的情感，是在情感的动力影响下进行的。现在心理学认为，情感因素是人们接受信息的“阀门”，在缺乏必须的“丰富激情”的情况下，智力会处于一种“昏睡”，正如列宁所说：“没有人的情感，就从来没有也不能有人对真理的追求。”情感是学生掌握数学知识的心理条件，它渗透到掌握知识的心理结构的各个环节之中。那么，如何在数学课堂上激发学生的情感，多给学生一些思考的机会，谈一下自己的几点做法。 一、创意设想 拓展延伸 “亲其师，信其道”这句名言时时提醒我，小学生的情感迁移功能特别强烈，针对此，应让学生对自己产生感情，喜欢数学这门学科。小学数学教学过程是师生情感交流过程，这个情感交流的过程中，不仅要对学生亲切和蔼，更重要的是对学生每一步的积极思维过程，做出积极正确的评价，这种做法特别是对成绩较差的同学有一个极大的促进，鼓舞他们树立自尊心、自信心。例如：这一类语言，你的第一、第二句回答的多好，请再仔细想一想，稍微再努力一下就能解决问题……学生回答正确时，给予正确的评价。只有这样，学生遇到困难时，循循善诱予以纠正，使学生感动老师和学生融为一体，一起想，一起学，是学生的亲切伙伴，师生才能情感共鸣，为课堂教学创设良好的情境。 轻松、愉快的课堂气氛可以让学生在情境教学中接受教育，创造良好的教育情景，可调控疏导学生心态，是激发学生学习数学的重要环节。 美国心理学家步鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”教师要把学生引入数学情景中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发其探索性思维活动，设计有新意、有趣味的问题，点燃学生学习的欲望，变被动学习为主动学习，从而促使个性和谐稳定地发展。如教《运用商不变的规律进行有余数除法的简便计算》时，我是这样创设情境的：我边出示画有小猴、猪八戒、孙大圣的幻灯片，边讲述了一个猪八戒分桃的故事。有一天，300只小猴到花果山上摘桃子，他们共摘了1000个桃子，正在他们为怎么分桃而发愁的时候，猪八戒来了，小猴们忙请八戒叔叔分桃子，猪八戒眼珠一转忙说：“好力，，很简单。”于是，他先列式，然后用商不变的规律计算： 1000÷300=3……1，算完后他说，你们每只小猴分3个还余一个，剩下的1个就归我八戒叔叔了，小猴们都表示同意，正当每只小猴分了3个桃兴高采烈地准备回家时，孙大圣回来了，他一看八戒列的算式和计算过程，再看看小猴们手中的桃，顿时怒上心头，抡起金箍棒要找八戒算账，这下可把小猴们弄糊涂了。他们想，八戒叔叔好好给我们分桃，大圣为什么还要找他算账呢?……随着上述情境的不断展开，学生兴趣盎然，悬念顿生，思维处于欲罢不能的愤悱状态。此时，教师把握时机， 导入新课，使学生把数学学习当成自觉的需求，为学生的学习欲铺下了结实的基础。 数学开放题以其新颖的问题内容、生动的问题形式和问题解决的分散，给解题者发挥创造性思维提供了广阔的空间，为培养解题者的创造能力提供了良好的载体，因此受到世界数学教育界的高度重视。课堂交流应是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性和积极性，提高他们运用知识的兴趣。例如，学习“加减法应用题”以后，我出了这样一道题：“李春家到超市720米，王娟家到超市680米，李春家与王娟家相距多少米?这是一道开放性的题目，学生看了之后争先恐后地发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据三个地点的位置关系的可能性，说出了多种答案：如果两位的家住在超市的两边，那么应该是720+680=1400(米)；如果两位住在超市的同一边，应该是720-680=40(米)。还有的说：如果李春家、王娟家和超市不在同一条直线上，而是呈三角行，那么，就很难求出两家相距的米数，，但相距的米数总比40米大，比1400 二、敞开心灵 放飞思绪 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究着、探索着。儿童的这种心理更为强烈。”对于小学数学教材中的许多内容，只要教师肯下功夫，把知识的形成过程合理地展示出来，重视学生的参加探索意识，满足学生的好奇心，得到良好的情感体验。 如教《比例的基本性质》这一内容时，我大胆设计了以下教学过程：(1)给出20、12、5、3这四个数，要求学生运用这四个数组成