类比生活情景化解物理教学难点.docx

类比生活情景化解物理教学难点 摘 要：物理教学中通过将学生难以理解的物理教学内容、物理情景、 物理过程等与生活情景进行类比，可以很好地化抽象为形象，降低学生理 解的难度，促进学生形成物理学习的积极心理，提升教学效率，提高?W生 的自我效能感。 关键词：生活情景；类比；化解；教学难点；自我效能感 中图分类号：G633. 7文献标识码：A文章编号：1003-6148 (2016) 12-0007-3 物理教学中，教学的效果很大程度取决于教学难点的突破。只有有效 突破教学难点，学生后续的学习才能继续。然而，有时受制于学生的知识 储备、生活阅历、思维水平等，要突破教学难点并不容易。通过类比把学 生已冇的知识、熟悉的生活现象、生活物品、事件与抽象的物理概念、物 理方法、难以理解的物理情景、需要学习的新知识等建立联系，增加学生 的直观体验，对教学难点的突破有很大帮助。 1通过类比构建难以理解的物理概念 物理概念是物理学科的基右。概念的教学于物理教学而言有着十分重 要的作用，“让学生掌握好物理概念是物理教学成功的关键”。学生觉得物 理难学的一个最重耍的原因就是概念没有掌握好。然而，物理概念高度浓 缩，但比较抽象，学牛学习起来的确有难度。通过牛活情景等的类比，化 抽象为形象，可以帮助学生降低理解的难度，从而化解概念教学的难点。 案例1加速度的理解 加速度可以说是学生在高中物理学习中的第一个分水岭。学生学到加 速度时，开始出现严重的两极分化。很多学生对加速度的概念、物理意义 的理解存在很大的问题。例如：加速度就是增加的速度；速度越大加速度 越大；速度变化越大加速度越大。不能掌握加速度的概念对后续匀变速直 线运动的规律、力与运动的关系等的学习会造成很大的障碍。 造成学生学习加速度困难的原因有三： 第一，学生不理解什么是变化率，把变化快慢和变化量（变化的大小） 混淆。 第二，学生仅从字面意思来理解加速度，很容易产生如下错误认识： 加速度是增加的速度；只有加速运动的物体才有加速度；减速运动的物体 具有减速度…… 第三，对比值定义法的本质不理解。不理解比值法定义的内涵，只是 把比值法当成一种机械的操作，学生不明白为什么要用速度的变化Av比 完成这一变化的时间At,学生就很难理解加速度的物理意义。甚至认为 加速度减小，速度就减小；加速度增加，速度就增加。 教学中可作如下类比帮学生理解加速度： 第一，从生活事例岀发，理解什么是变化的快慢，从而让学生理解比 值定义法的核心思想和物理内涵。银杏树长高15 m,需要1000年，而雨 后春笋两天可以长高到约15 cm,谁长得快？让学生体会到，耍比较就耍 选择相同的标准，长高单位长度所用的时间，或者单位时间所长高的长度。 第二，加速度变化与速度变化关系的理解，尤其是让学生理解加速度 减小的加速运动。可以先通过生活实例：学生有过吹气球的经历，在吹气 球的过程中，可以发现随着气球内空气容量的增加，气球的半径增加越来 越慢。然后，再通过物理例子让学生明白，判断在直线运动中物体加速还 是减速的依据是：物体的加速度与速度同向物体做加速运动；物休的加速 度与速度反向物体做减速运动。 2通过类比构建物理情景化解思维误区 在习题教学中，很多学生往往由于对习题中的物理情景理解不透彻而 读不懂题意或者曲解了题目的意思。当学生对习题教学中的物理情景不理 解时，通过学生熟悉的事例、物品等类比铺设台阶，能够化解学生理解的 难度，帮助学生顺利建立物理情景，从而突破教学的难点。 案例2竖直上抛的分解 学习运动的合成与分解后，学生知道了合运动与分运动的等时间性、 独立性、等效性，要求学生会分解竖直上抛、竖直下抛、平抛、斜抛等。 学生对竖直上抛的分解存在很大问题，很多学生分解竖直上抛时总是以最 高点为界，分解为前半段的匀减速直线运动和后半段的自由落体运动。对 于这个典型的错误，多次纠正后依然有不少学生岀错，依然把竖直上抛分 解为一个竖直向上的匀减速运动和一个自由落体运动的合运动。学生出错 主要是讲解竖直上抛的分解时不够形象，学生卬象不深刻，学生学习这一 知识点基本靠死记硬背，没有理解，所以过一段时间学生就忘记了。教学 屮利用生活屮拍黄瓜的情景进行类比，提出问题引导学生思考，能够帮助 学牛迈过这一理解的难点。教学过程如下： 师：现在有一条黄瓜要一分为二，可以怎么分? 生：可以分成等粗的两段或者等长的两半。 师：运动的分解应该满足什么条件？ 生：等效性、等时性。 师：什么是等时性？ 生：每个分运动的时间都等于合运动的时间。 师：请思考把竖直上抛分解为前半段的匀减速直线运动和后半段的自 由落体运动，竖直上抛从抛出到最高点做匀减速直线运动的时间设为tl, 从最高点做自由落体到抛岀点的时间为t2,从抛出到落回抛出点的时间为 t, tl、t2、t三者之间是什么