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聚焦数学核心素养，培养小学生合情推理能力 正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、 社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当、实践创新六大素养。科学精神主要是学生在学习、理解、 运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，具 体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。理性思维重点是：崇 尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证 意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解 决问题、指导行为等。笔者认为，学生的推理能力应该归属于理性思维板 块。 《普通高中数学课程标准》修订组提出了中国学生在数学学习中应培 养六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、 数据分析。这虽然是针对高中数学来说的，但对于小学数学教学也应该有 所启发。 数学的最基本特征是抽象与推理，《义务教育数学课程标准（2011）》 将“推理能力”列为十大核心概念之一，强调推理能力的发展应贯穿于整 个数学学习过程。推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有 的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果。本文以 人教版三年级下册第五单元“长方形的面积计算”为例，谈一谈笔者是如 何培养学生的合情推理能力的。 为了便于交流，笔者找到了在广西桂林上课时的课堂录像，下面是其 中的一个教学片段。 【课堂写真】 课前游戏：考考你的观察力。教师出示两幅图片让学生观察，说一说 自己看到了什么。 （-）观察发现 师：人们都说“桂林山水甲天下”，这话一点不假！这次钱老师到桂 林来，目睹了桂林的山，桂林的水，我看比文人描写的还要美！你们看， 钱老师一到桂林，就迫不及待地在象鼻山照了一张相。 教师在大屏幕上播放六幅桂林山水的图片，一边播放，一边富有感情 地描述。 师：你们看，桂林的山加上桂林的水，再加上水中那静静的倒影，简 直就是大自然创作的一幅幅精美的图画。 学生被教师富冇感情的描述所吸引，个个脸上露出自豪的表情。 师：桂林的美景激起了钱老师创作的欲望，老师也创作了三幅画。（第 一幅面积是6平方分米）你们看老师画得怎么样？ 师：谢谢同学们的夸奖！既然今天是数学课，那老师就提个数学问题。 你??大胆地估计一下，这幅画的血积可能是多少？ 师：到底是多少平方分米呢？（把这幅画的背面展示给学生，画的背 面画有6个面积是1平方分米的小方格）数一数，这幅画的面积是多少？ （6平方分米） 教师接着出示面积是12平方分米和20平方分米的画，让学生估计每 幅画的面积，教学过程同上。 师：刚才三幅画的面积，有的大，有的小，请你凭经验大胆地猜测一 下，长方形的血积可能与它的什么有关系？（周长，长，宽） 学生回答后，教师结合课件的动态演示，让学生确信长方形面积的大 小与它的长和宽有关系。 教师结合课件演示，启发学生思考：长方形的宽不变，长发生变化， 它的面积怎么变化？长方形的长不变，宽发生变化，它的面积怎么变化？ 长方形的长和宽都发生变化，它的面积怎么变化？ 教师在大屏幕上出示：长方形的面积与它的长和宽有关系。 （-）自主探究 师：同学们，长方形的面积与它的长和宽到底有什么关系呢？ 教师引导学生观察刚才出示的三幅画的长和宽:第一幅画的长3分米, 宽2分米；第二幅画的长4分米，宽3分米；第三幅画的长5分米，宽4 分米。 师：同学们观察前面的板书，你能发现什么？ 牛1：我发现用长方形的长乘宽正好等于它的面积。您看3X2=6, 4 X3二 12, 5X4二20。 生2 （兴奋地人老师，我也发现这个规律了！ 师：其他同学发现没有？ 生（异口同声）：发现了！ 师：其他长方形的面积是不是也可以用“长X宽”来计算呢？请同学 们以小组为单位进一步验证。 教师让学生任取几个面积为1平方分米的止方形,拼成不同的长方形。 边操作，边填表。 学生以小组为单位进行操作后，教师组织学生汇报。根据汇报，教师 板书面积、长、宽的数据。 启发学生思考：你发现其他长方形的面积与它的长和宽有什么关系？ 引导学牛得出：长方形的面积二长X宽。 教师追问：在面积公式中，“长X宽”实际上表示的是什么？ 教师通过课件的动态演示，使学生直观地看到：长是几厘米，沿着长 边就可以摆几个面积是1平方厘米的小止方形，宽是几厘米，就可以摆这 样的几排。 由此使学生理解：“长X宽”实际上表示的是长方形中所包含的面积 单位的个数。 对于正方形的面积公式得出，教师釆用了下面的方式： 教师通过课件动态演示出示下面几个图形，让学生计算每个图形的面 积。 长9米、宽8米f长8米、宽7米一长7米、宽6米-**长6米、宽6 米（实际上是边长6米的正方形）。 教师通过课件演示将长方形逐渐变成正方形。提问：要求正方形的面 积，该怎样