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能力本位教学模式:高职思政课教学改革构建新途径 摘要：在职业教育实践中，能力本位教育发挥了它特有的 优势：在课程结构上具有针对性强、教学目标明确的特性； 在课程开发上，打破了僵化的学科课程体系，将理论知识与 实践技能密切结合。高职思想政治课教学，应该汲取能力本 位教育在教学改革方面的优势，探索高职思想政治教学改革 的新路径。 关键词：思想政治课；能力本位；课程目标 注明：本文章系湖北省教育厅人文社会科学研究重点项 目“基于能力本位的高职思政课一体化教学模式研究” (2012D033)的阶段性成果。 高职思想政治理论教学目前面临着严峻的困境，在教学 中过于讲究学科的体系性和逻辑性，求全求多，空洞说教， 这种培养目标脱离了学生学习基础相对薄弱的实际，缺乏针 对性和实效性。目前，在职业教育领域，特别是一些示范院 校，已经开始积极探索并构建适应能力本位人才培养模式的 新课程体系。作为公共课程的思政课，虽然不能像专业课程 那样以生产过程为导向进行课程设计与教学计划的制订，但 也应该看到能力本位教育的积极方面，特别是其在课程建设 方面的优势，应将适应高职能力本位人才培养模式的变革作 为提高高职思想政治理论教学实效性的契机，探索能力本位 教育与高校思想政治教育有机结合的切入点，以推动高职思 想政治教学的改革。 一、重视课程目标模式的导向作用 在能力本位课程理论中，目标的设置是极为重要，能力 本位课程理论的核心就是将职业能力进行分析，形成教学目 标并进行清晰表述，根据教学目标决定教学策略、选择教学 内容、确立评价标准。 能力本位课程理论采用的目标模式具有“行为目标” 的取向，虽然行为目标追求教育过程的可控制性与效率的特 点具有一定的局限性，但能力本位课程理论为“课程目标” 赋予了特殊的意义。能力本位课程理论采用的是“目标模 式”，有别于教学中的传统模式”（我国通行的以教学 论概念系统表达的课程模式，称为‘传统模式”）。传统 模式着重解决教师“教什么”“如何教”的问题，注重教材 分解，在性质上近于“教程”。相比之下，“目标模式”着 重解决教师的“教”如何使学生行为按预定目标发生变化 的问题，重点是开列“作为目标的学生行为目录单”，在性 质上近于“学程”。 思想政治理论课教学和课程目标常用的是普遍性“目 标”取向，是从意识形态或社会政治需要中引出的一般教育 宗旨或原则，将这些宗旨或原则直接运用到课程领域，就形 成了课程领域一般性、规范性的指导方针。“普遍性目标” 取向的价值在于为高职思想政治教育定向，使其不偏离预定 的轨道，但在实施过程中还必须将教学论”概念中笼统、 抽象的目标“激活”，具体化为‘课程论”概念系统中的 “课程目标”。能力本位课程理论的目标模式为“激活”思 想政治理论课教学目标提供了两个思考方向：其一，课程目 标由知识客体转向学生主体；其二，课程目标的详细化。 依据能力本位课程理论的目标模式，针对思想政治理论 课课程目标的制定应该考虑以下三个方面。 第一，对课程目标进行分解，确定课程的知识、能力、 素质三维目标，突出课程目标的导学、导教、导测评的功能。 第二，改变以教师为中心的目标表述方式，目标表述方 式应当陈述学生学习可能发生的行为变化，如：学生会列举 出……学生能感受到……学生理解…… 第三，用准确的行为动词描述学生学习过程中内部心理 和外部行为所发生的变化。比如在知识方面常用说出、举例、 描述、解释、阐明、区分等动词；能力方面常用应用、解决、 证明、评价、辨析、撰写等动词；素质方面常用认同、抵制、 保持、树立、追求、弘扬等体验性、过程性动词。 二、重视教学过程中的经验学习 一般而言，思想政治教育就其性质来看，是一种提高人 的思想政治认识，是提高人们认识能力和认识水平的教育， 因而是一种认知性教育。作为认知性的思想教育，重在启发、 说理和引导，因而在思想政治理论教学中，以教师为主体的 灌输式教育一直是主要的教学形式，实践教学作为课堂教学 的延伸，被限制在比较狭窄的范围内，并有形式化的倾向。 高职能力本位教育的经验导向学习观却给予了我们另 一种思路，经验导向的学习观是指通过经验的形成与积累来 学习知识，与思想政治教学推进体验式教育具有相似性，它 们都认识到学习不再只属于认知和理性的范畴，而是认知、 思维、情感与行为的相统一。但是，经验导向的学习观与思 想政治教学体验式教育的根本区别在于，思想政治教学中的 课程内容即科目内容，体验式教育是学生加深对理论知识理 解的手段；而能力本位课程将学习经验纳入到了课程内容之 中，体现的是另一种课程取向。 经验导向的学习观要求思想政治理论课的教学主体观 从“知识本位”转换到“学生本位”，充分尊重学生在知识 构建过程中的参与性和经验性，在课程组织中安排学生进行 经验学习。在选择和整合教学内容方面