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聋哑生行为习惯的培养浅谈 我们都知道行为习惯直接影响着每一位学生今后的学 习、生活和工作，所以，行为规范教育具有重要的意义。由 于智障学生的智力缺陷，限制了他们认知活动和个性的发展, 使他们很难形成正确的是非标准、道德观念及产生良好的 道德情感和行为，行动也不易接受理性的约束和调节。所以, 行为规范教育在特殊学校中具有重要的意义。因而在平常 的教育中，结合智障学生的日常生活和学校生活，讲解正确 的行为方式，使他们知道什么可以做，该怎么做，经过反复实 践训练，使他们形成良好的行为习惯。那么，行为规范教育 在特殊教育中有哪些特点和作用呢？ 一、示范性 人人都知道，思维是人脑对客观事物的反映，是人们一 种高级的生理机能，是构成智力的核心因素。正常人的思维 发展总是按照“低级一一高级”这样一种模式发展的。而 智障孩子则不然,直观具体形象是智障孩子思维发展的一个 明显特点，这一思维特点充分反映了他们思维发展停留在具 体、直观、形象这一低级水平上。这就要求行为规范教育 注重直观、具体、形象，即示范性。 1、 发挥教师的榜样作用。作为教师，每天和学生接受 七八个小时，教师的言行时刻影响着智障孩子。所以，做教 师的，要以身作则，用自己合乎规范的言行去教育他们，为他 们树立榜样，起到有益、无形的示范作用。 2、 发挥学生的榜样作用。要注意用学生中好的言行习 惯提供示范作用。他们来自本校本班且年龄和经验上相接 近,彼此熟悉，他们好的言行容易被同学接受。 3、 发挥家长的榜样作用。家长在这方面的教育中，也 担任着重要的角色。父母是孩子的第一位老师。除了在学 校，其余的时间孩子和自己的父母在一起的时间最长，家长 的言行时刻都在吸引智障孩子的注意力,是他们学习的榜样, 起着潜移默化的作用。做一，家长也应该和老师一样，要意 识到自己是孩子的榜样，要起到好的示范作用。 老师、学生、家长三方面的有机结合，能有效地提高智 障学生直观、形象水平，促进其行为习惯的养成。就拿进校 门训练来说，要求学生进校门时，见到老师要主动行礼问好， 首先，我们教师知州的老师要互相问好，一是问好，二也是为 学生树立榜样;其次，发现同学忘了主动问好时，要及时提醒 他，并让他看其他同学进校门是否向同学、老师问好，起到 学生示范的作用;最后还有家长在场，有些学生因为家长在 身边不好意思问好，见到老师就不声不响地进去了，而我们 家长要主动提醒自己的孩子要主动问好，虽然只是一个小小 的提醒，但作用却是显而易见的。 由此可见，对学生一个细小的行为规范训练，要做到老 师、学生、家长三方面的结合，公共对他们进行教育，并用 实际行动为他们做出良好的示范。 二、反复性和长期性 反复性和长期性在智障孩子教育中表现是十分明显的。 许多实验研究发现,人的大脑皮层损毁面积越大，对学 生记忆的干扰作用越明显。这说明记忆活动于整个大脑的 健全与否密切相关。智障孩子大脑发育障碍不可避免地会 给记忆的发展带来严重的损害，导致整个记忆有明显缺陷。 其突出表现为记忆速度缓慢，记忆容量小，保持差，易遗忘， 再现困难，不完整，这些就影响到孩子对行为规范的巩固和 保持。因为对于行为规范要用大脑去理解、记忆，在脑中留 下印象，以便需要之时，在完整地再现出来。但由于智障孩 子的记忆容量小，对老师所讲解、师范的内容就不能完全地 接受下来,致使他们容易遗忘。就需要老师对他们进行这方 面的教育和训练时，要针对问题注意多反复，对反复的目的 是为了巩固。同样，由于他们保持差、易遗忘，再现不完整， 因而一项训练项目也不是一次就能训练完成,达到预期效果 的。要长时间地反复多次地强化训练,让他们在脑海中留下 较深刻的印象，形成条件反射，最后渡到自然习惯中去。 例如：有些智障孩子敬队礼时，总是用左手。如何使他 们能用正确的方法来敬队礼呢?首先要讲清队礼的意义和方 法，然后进行训练。训练时，让他们分清左右手，然后告诉他 们要用写字的右手来敬队礼。最后实际操作，每天在进校门 及升旗时,再进行及时地提醒和指导。 三、内容少、坡度小、速度慢 智障孩子的记忆特点，也决定了在对他们进行行为训练 时，要讲究一个“度”的问题。为了让智障孩子理解训练内 容,完成训练任务，取得训练效果，就要注意训练的难度及训 练的强度。训练的内容应该能被他们理解掌握，坡度要小， 不要为他们设置太大的障碍，这样有利于他们获得成功。在 他们遇到困难时，应给予帮助，尽量避免在他们训练出现困 难之后再帮助他们，因为他们往往承受不起失败或挫折的冲 击。而且训练时，要放慢速度。智障孩子抽象概括能力差， 表象基础不坚实，接受能力低，学习速度是很慢的，尤其是要 达到真正的理解，融会贯通，更需要慢速度。 例如：不少学生上下楼梯往往是靠左边走，而且还要几 级一步，身体靠着扶手。这些都是不正确的行为习惯