关于职初教师与经验教师在数学任务教学方面的比较研究-数学教育专业论文.docxVIP

论文摘要数学任务是学生数学学习活动的中心，不同的任务对学生提出不同的认知要求。在课堂教学中，数学任务的展开要经历准备、组织、实施三个阶段，在这个过程中，任务的认知要求是会发生变化的。本文主要研究职初教师和经验教师对课堂数学任务认知水平的设定、任务展开过程中其认知水平的变化及影响因素。研究结果发现：(1)在准备阶段，职初教师和经验教师都较多地设定高认知要求的任务；(2)在组织、实施过程中，经验教师能够很好地保持任务认知要求的高水平，职初教师则易降低任务认知要求的高水平；(3)影响经验教师保持任务认知水平的因素主要是：任务建立在学生已有的知识基础上；提供适当的探索时间；提问、评论或反馈以维持对证明、解释或意义的强调；教师或有能力的学生示范高水平的解答行为；给学生的思维和推理“搭脚手架”；(4)影响职初教师降低任务认知水平的因素主要是：任务的问题方面已常规化；教师把重点从意义、概念、理解转移到答案的正确性和完整性方面；给予学生的任务不恰当。基于本文的研究，在文章结尾，笔者对数学课堂教学以及进一步的研究提出了建议。关键词：课堂教学，数学教学任务，认知水平，比较ABSTRACTMathematicaltaskisthecentralpointofstudents’learningactivity,and，differenttasksmayrequireofdifferentcognitivedemands．Inrealclassroomsettings，ataskCanbeviewedaspassingthroughthreephases：first，ascurricularorinstructionalmaterials；second，assetupbytheteacherintheclassroom；andthird，asimplementedbystudentsduringthelesson．Thecognitivedemandsoftasksmaybedifferentduringeachofthesephases．Thisdissertationisfocusesonthecognitivedemandsofthenovice’andtheexpertteacher’mathematicaltasks，thechangeofcognitivedemandsduringthreephases，andthefactorsthatassociatedwiththoseinstancesinwhichthetaskswereimplementedinsuchawaythatstudentsdid(ordidnot)engagewiththetaskatthatlevel．Thefindingssuggestthatthenoviceandtheexpertteacheraleallpreparedmorehigh-leveltasksthanlow—leveltasks．But，Therearemorehigh—leveltasksremainedathi曲levelsfromthesetuptoimplementationintheexpertteacher’Sclassroomteaching，factorsassociatedwiththisphenomenonaretaskbuildsonstudents’priorknowledge；appropriateamountoftime；sustainedpressureforexplanationandmeaning；high-levelperformancemodeled；scaffolding．Thenoviceinclinestoreducethecognitivedemandsoftasks，factorsassociatedwiththisphenomenonarechallengesbecomenonproblems；focusshiftstocorrectanswer；inappropriatenessoftasksforstudents．Basedonthefindingsofthisresearch,theauthorputsforwardsomesuggestionsonclassroomteachingandthefurtherresearch．KEYWORD：Mathematicaltasks，Cognitivedemands，Comparativestudy周挺进硕士专业学位论文答辩委员会成员名单姓名职称单位备注汪晓勤教授华东师范大学数学系主席吕长虹教授华东师范大学数学系陈永明教授上海市徐汇区教育学院4泪∑冗亮副教授华东师范大学数学系王华高级职称上海市晋