论五年制学前教育专业学生常规管理问题及应对策略.docx

论五年制学前教育专业学生常规管理问题 及应对策略 摘要：五年制学前教育是现阶段培养高素质幼儿师资的一 种优化模式，但在管理中发现，初中起点五年制学生的身上 有很多管理难点，为提高管理质量，针对学生特点，笔者提 出了一定的应对策略，并在实践中实施，取得一定成效。 关键词：五年制；学前教育；常规管理；问题与策略 四川幼儿师范高等专科学校自1999年以来一直在培养 初中起点五年制学前教育专科的幼儿师资，至今已有11年 的时间。在这十多年的时间里，四川幼专积累了一定的培养 初中起点学前教育专科学历教师的经验。 五年制学前教育的最基本特点是：起点低一一招收初中 毕业生，要求高一一培养专科层次人才，学制长一一五年一 贯学制，定向强一一专业定向为高素质幼儿师资，就业好 ——用人单位更愿意选择五年制的毕业生。与专科及以下幼 师培养模式相比，它优于三年制中专学前教育，也优于三年 制高专学前教育，并且从幼儿教师的高技能特点来说，它也 是五年制高职中的一种优势专业。五年制学前教育是现阶段 培养高素质幼师的一种优化模式。 一、五年制学生管理工作中的难点 （-）学生自身问题 由于高校的增加和生源的扩招，绝大部分高中生都能进 入各类高校学习，这就使大多数初中生在升学时选择了高 中，一部分初中生选择了就读类似于我们这类学校。我校招 收初中起点五年制学前教育专业的学生虽然也有入门分数 线，但总体水平较低。 从上述的省控线分数可以看出，招收的初中毕业生的入 门分数线较低，除此之外，这些学生的其他一些素质也比较 差，甚至有的学生还是一些教师眼中的差生。学校为了生存 和发展，还要把这些学生培养成合格的符合社会需要的幼儿 师资，这是目前所有和我校一样类似的学校需要解决的难 题。 主要有以下表现： 学习、生活无目标 很多学生读五年制不过是为了混个大专文凭，并没有想 在这里真正地学习知识和技能。他们没有明确的理想和目 标，很少考虑自己的前途和未来，表现为整日没精打采，上 课注意力不集中，对学习采取敷衍马虎的态度，厌学情绪突 出。在教学常规检查中发现，每天的上下午第一节课学生的 迟到现象严重，每节课上都有学生玩手机、听音乐的。对清 洁扫除、文体活动等也不认真对待，总是得过且过。 自卑情绪突出 每个人都会有或多或少的自卑情绪，即使是成功人士也 不例外。这种自卑心理五年制中专段学生中尤为突出。这些 学生由于长期以来学业上的不如意，不仅他们自觉在校园生 活中比三年制大专生低人一等，也使得老师和家长的鼓励、 表扬、赞美很少落到他们头上。长期以往形成了恶性循环, 自卑心理就越发严重。 叛逆 部分学生长期以来形成了和老师、家长对立的惯性思 维，不接受师长的教诲，总是和老师、家长对着干，不让做 的偏要做。迟到、早退、缺席、上网、不假外出等屡屡发生, 受到师长的批评时就顶嘴、漫骂，难于沟通。 4?容易冲动，情绪控制能力差 因五年制中专段学生年龄在15-18之间，还处于心智不 成熟阶段。对许多事情缺乏理性的思考与分析，常常因为一 些小事和同学发生冲突，经常与人抬杠、打架等，很难控制 自己的情绪。比如在11级新生中就有这样的案例：一女生 和同寝室一同学发生冲突，端水将对方的床铺浇湿；还有一 女生与同学发生矛盾后将全寝室同学（包括自己）的被套里 都洒上洗衣粉，以此泄愤。 5?学习压力感 虽然我校不象高中那样涉及升学，但这些五年制学生也 有学业压力。主要原因是由于她们的学习基础本来就薄弱， 再加上有些艺术类学科以前从未接触过，还有就是来自于同 学间的竞争和教师的严格要求，学习上的压力感始终是学生 中普遍存在的心理问题。这些学生提到学习就头疼，想方设 法逃避学习，一听说要考试，心里就紧张，不能发挥平时的 水平。就上学期统计发现，有500余人次参加本学期开学的 补考。 6?人际关系不良 五年制中专段学生因年龄偏小，认知能力差，缺乏人际 沟通的方法，加之个性比较自我，与同学的交往就如孩时过 家家，说好就好得不得了，说不好马上细数对方的不是之处, 又重新去组织帮派。还有的学生个性太强，自傲、狂妄，在 同学中总显得格格不入，形单影只。 7?行为习惯差 在管理中发现，五年制中专段学生普遍存在行为习惯差 的现状。她们很在意自己的个人形象，但寝室内务和教室清 洁糟糕，喜欢随吃随扔。见到老师不能主动问好，喜欢讲粗 话，情商发展较差。对家庭、学校和社会缺乏责任感，一切 以自我为中心，我行我素，明知不能违反学校的规章制度， 但由于自控能力差而时常有迟到、早退、缺席、不假外出等 违规行为，且屡教不改。 （二）学校管理体制问题 1.招生门槛低是造成五年制中专段学生多元化的原因 之一 随着国家对学前教育事业的广泛重视，报考学前教育专 业的学生明显争多，招收该专业的高职院校也越来越多，这 也就发生各个学校抢生源，造成生源质