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论信息技术及数学教学整合过程 ［摘要］深入剖析整合所涉要素及各要素之间的相互关 系，探明整合的本质特性及其内在过程，有利于推动实质意 义的整合。信息技术与数学教学的整合是一个工具的创造过 程，主要涉及了主体的技术化、技术的社会化以及数学教学 内容的丰富化过程，是整合中四个内在要素统一本质的充分 体现；在具体的实践中，这三个过程主要通过教学主体的适 应、教学内容的更新、教学工具的形成，共同作用于教学， 促进着整合的开展。 ［关键词］整合；信息技术；数学教学；过程 ［中图分类号］G434 ［文献标志码］A 新课程改革充分感悟到信息技术对教育的巨大变革作 用，明确要求实现信息技术与课程的整合，以提升学科课程 的品质，改善学科教学的质量。数学教育研究和实践领域已 经对此有广泛的回应，展开了大量研究，积累了丰硕的成果。 但深度观察课堂实践，信息技术对数学教学的意义和作用并 未充分体现出来。本文将试图通过深入剖析整合所涉要素及 各要素之间的相互关系，探明整合的本质特性及其内在过 程，推动实质意义的整合，促使信息技术对数学教学的深层 变革。 、信息技术与数学教学 整合的内在要素及其关系 在哲学意义上，整合通常是指若干相关事物或要素之间 相互作用而合成为一个新的统一整体的建构和序化过程。[1] 理解“信息技术与数学教学整合”这个概念，首先要把握其 所关涉的语词对象，并进而分析语词对象所指事物的各个要 素，再在要素关系的统一把握中进行整合。从词义的角度分 析，该词组包含了三个词语对象：信息技术、数学教学、整 合，那么信息技术与数学教学的整合就是协调信息技术与数 学教学这两个事物或力量，使信息技术和数学教学融为一 体，共同产生作用。进一步看，数学教学系统涉及要素有教 师、学生和教学内容，所以仅从整合这个概念本身和这个词 组本义去理解其含义还远远不够，还必须要深入考察教学系 统的其他要素以及整合的一体化过程。因此，信息技术与数 学教学要达到整合，就要在数学教学系统中去协调各方因 素，去领会和把握整合思想。 从微观的角度来讲，当信息技术作为一个新的变革性力 量，成为一个新的因素进入到了教学过程中，必然会对原来 的教学活动过程形成一种冲击（这种冲击目的不是破坏而是 要促进教学）。于是便形成了教学系统的四要素”一一技 术环境、教师、学生、数学教学内容。从“整合”的角度出 发，这四个要素并不是各自独立对教学产生作用，它们彼此 之间通过相互协调产生一种共同作用来影响整个教学过程， 即技术与教师、学生、数学教学内容之间通过相互作用而融 合。也就是说，在整合教学的过程中，技术不是独立于其他 三要素而存在的，技术不仅仅是作为支撑教学的环境和手 段，更重要的是它将深入到其他三因素之中并与之相互作 用、融为一体，产生一种系统效应，从而促进数学教学的信 息化变革。这包含了两个方面的要素作用形式，一方面，技 术要素进入数学教学将使其他三个要素得到更新和发展，另 一方面，其他三个要素也会作用于技术，促进其数学教学价 值得到更好的发挥。 二、信息技术与数学教学整合的过程 认知人类工程学认为，单纯的技术(这里的技术包括计 算机和计算器、因特网、各类数学教学软件等)只是一种人 工制品，仅仅是人体的一个延伸一一它能帮助人做一些他自 身无法完成的工作；但另一方面技术又是作为社会文化的产 物而存在，必然要受到社会文化环境的制约和影响。［2］为 此，在认知人类工程学中提出了关于工具(Instrument) 概念的新理解：这里工具的概念不同于我们一般对工具的理 解，它是相对于技术制品而言的，所谓工具是由制品要素和 人的心理要素所组成的一个功能器具；它不同于物体和符号 这些一般人工制品，是一种在人的社会加工下而具备特殊用 途的精密器具，所以它基于制品”而区别于“制品”。［3］ 由此可见，工具是一个复杂的文化整体概念，它超越制品的 物理实在特性，引入了人的创造特性。对一个人来说，他开 始并不会意识或认识到制品所具有的那些精密工具的特有 价值，这些制品只有经过人的加工创造过程，方可形成一个 个具体的工具，而且对不同的主体，制品所形成的工具价值 和文化意义可能大不相同。 从认知人类工程学的角度理解信息技术与数学教学整 合的过程，可以这样认为：信息技术是作为具有文化价值和 意义的工具，对教学产生作用的，也就是说，信息技术虽具 有潜在的工具价值，但这种工具本身并不存在，只有当主体 （教学中的主体主要是教师和学生）能够充分地认识和利用 它，在一定文化情境下，领受了它的价值，并能合理地把它 应用到自己的活动中，这时的信息技术才能成为我们所要的 工具，这就是工具的创造过程（如图1所示），它充满了复 杂系统的多种创造性，是一个复杂的文化价值过程。主体、 技术、数学教学内容相互影响、相互作用，其中涉及了主体