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链接生活生成数学“灵动”教学的实践与思考 摘 要：新课程背景下，立足于数学教学目标, 在教学过程中积极链接生活实践，激活体验、建构模 型、学以致用，在教学“灵动”数学的基础上，对借 助生活素材提高教学效率、促进数学教学改革进行研 究。 关键词：小学数学；链接生活；灵动数学；体验; 模型 中图分类号：G623.5文献标志码：B文章编号: 1008-3561 (2016) 29-0077-01 数学来源于生活而高于生活。传统的数学课堂千 篇一律，枯燥无味，极易抹杀学生对数学的兴趣。众 所周知，小学生对于数学的理解能力有限，如果教师 在课堂上能够创设贴近生活的情境，让学生对其有真 实的感受，那么数学学习将会变得妙趣横生。对此， 课程标准也有明确的论述，要求数学教学不仅要关注 数学本身，更要关注学生的生活经验，并将生活经验 抽象成数学模型，升华为数学素养。结合教学实践， 对生活与数学教学的有效结合进行探究。 一、源于生活，激活体验 数学是一门自然科学，其本身就是从现实生活中 演变而来的。因此，在数学课堂上引入生活中的常见 知识，可以让学生看到数学与生活的实际联系，明白 数学的重要性，从而对数学产生兴趣并重视这门学科。 例如，一年级下册“元、角、分”的教学内容，其根 源就是我们的生活。如果学生在生活中陪父母去购过 物，那么认识元、角、分就十分简单了。为了让学生 更深一步学习，教师可创设一些生活中需要用钱的情 境，让学生来模拟、体验。比如创设文具店情境，一 个学生扮作文具店老板，再找两个学生充当买方，去 买文具。教师分别给两个买方同学三元五角钱，两元 模拟纸币，并给了老板足够的纸币来找零。第一个买 方学生上场，他拿了两只单价两元的笔，给了老板自 己所有的钱就准备走，还好老板头脑比较清晰，说买 方同学的钱只有三元五角，不够四元钱，不能买两支 笔。听到这儿，买笔的同学才恍然大悟。随后另一位 学生上场，他拿了一只一元五角的笔，给了老板两元 卖活动结束之后，教师让大家找出活动中的问题，学 生们纷纷指岀了老板没有找钱给买方的问题。可见, 在课堂上创设生活中常见的情境，既能帮助学生真正 理解数学，又增强了学生对数学的学习兴趣。 钱，老板却忘记了找零, 钱，老板却忘记了找零, 买方也没有提醒就走了。 二、 高于生活，建构模型 数学，是对生活中一些共性问题的抽象总结。生 活中很多具有共性的问题，都可以抽象成一个相同的 数学模型，进而达到解决问题的目的。力口、减、乘、 除计算是小学数学的基础，之后的学习都离不开它们。 在学习完乘法之后，学生会发现生活中很多问题都是 用乘法来解决的。例如，每支笔两元钱，买十支笔共 需要多少钱？和父母去市场买水果时，苹果三元钱一 斤，买五斤需要多少钱？ 一只青蛙两只眼睛，十只青 蛙多少只眼睛？ 一杯水五百毫升，如果一天喝五杯水, 共喝了多少毫升的水呢？这些都是生活中常见的问 题，而且，这些问题都可以抽象为同一个数学模型来 解决，即单价X数量，或单位水平X单位数。在上述 问题中，均可以找到单价或单位容量，再乘以各自的 数量，就可以轻松地得出结果。这就是将生活中的实 例抽象为数学模型的一种体现。当然还有其他模型， 例如，学习完带余数的除法之后，也可以抽象出总量 宁单位水平二单位数……余数的模型来。诸如此类，数 之不尽。生活问题的数学模型化，既培养了学生的数 学思维，又解决了生活中形形色色的问题，可谓一举 多得。 三、 回归生活，学以致用 学习的最终目标是学以致用。学生将在课堂上学 习到的知识运用到生活中去，才是真正地学到了知识, 如果只是课堂上听懂了而不会实际应用，无异于纸上 谈兵。例如，每年元旦，班级都会组织联欢会，可以 让学生们自己组织娱乐节目，并且自己收班费，去采 购一些零食分发给大家。这时，学生已经学过一些数 学理论知识，并且课堂上也渗透了一些实际应用方面 的知识，所以，为了让学生学以致用，教师可以把收 集班费以及采买零食等事项都交给学生。事实证明， 学生们做得很好，真正做到了学以致用。刚开始，班 长询问教师：买几斤瓜子、几包糖和薯片，布置教室 的预算大概需要多少钱，这些物品的市场价格大概是 多少钱，等等。根据教师提供给他们的信息，学生们 计算出了大概需要花费的总额，再除以班级学生人数, 就算出了每个学生需要交的班费数额。这次元旦联欢 会非常成功，零食丰富多样，教室布置得合理、温馨, 每个学生都心满意足，最可贵的是收班费及采买物品 没有出错，学生们真正学会了学以致用。只要相信学 生，他们就会创造出一个个惊喜。这次活动给了学生 们一个在生活中运用数学、实践数学的机会，使他们 真正体会到学好数学的益处。 四、结束语 总而言之，数学教师在日常教学过程中，要善于 创设情境，要做到源于生活，激活体验；高于生活， 建构模型；回归生