非电类专业《电工电子技术》理论及实践一体化教学探究及实践.docxVIP

非电类专业《电工电子技术》理论及实践一 体化教学探究及实践 《电工电子技术》是工科院校非电类专业学生必修的一门 课程，教师如何让非电专业学生学好这门课程，使学生具备 一定的工程应用能力是值得探讨的问题。笔者结合本校的教 学情况和对本课程的教学改革实施情况，对非电类专业《电 工电子技术》课程教学改革进行总结并与同行共同探讨。 《电工电子技术》在广西机电职业技术学院非电类专业 是一门考查科课程，由于是非专业课程，课时较少，主要以 理论授课为主，学生学习兴趣不高，教学效果不理想。为了 提高教学效果，培养学生的实践动手能力，从2010年春季 学期开始我和团队相关教师对《电工电子技术》课程进行教 学改革，采用理论与实践一体化教学模式，在有限的课时内 让学生通过本课程的学习掌握基本理论知识和操作技能，使 学生能多掌握一项技术技能，同时培养分析问题、解决问题 的能力，从而提高自身的综合职业能力。在学校里，大多数 学生只重视专业考试科课程的学习，考查科课程不是很重 视，考试只要及格就满足了，没有考虑到学好考查科课程对 自己今后的职场带来的帮助。目前，大学生就业压力依然较 大，相当数量的学生就业不对口，甚至跨专业就业。因此， 在学校里，学生应该把专业考试科课程和考查科课程同等对 待，多掌握一门非专业的知识和技能，丰富自身的知识结构, 提高自身的综合职业能力，拓宽就业面。而如何教学才能让 学生真正掌握该课程的知识和技能呢？为此，笔者将近两年 对这门课程的教学改革体会与同行进行交流和探讨。 课程理论与实践一体化教学的必然性 理论与实践一体化教学是高职教育发展的结果，高等职 业教育经过十年的规范发展，人才培养模式已经从传统的学 科本位模式转向就业导向模式，培养目标已从偏重理论知识 转向重视就业技能和发展能力。因此，非电类专业《电工电 子技术》课程的教学目标不能停留在基本概念、定理的理解, 应该能掌握该课程相对应的技能知识和操作能力。例如： “电机与变压器”、“电工测量”、“直流稳压电源”等章 节，如果只进行理论教学，课堂枯燥乏味，无法调动学生的 学习兴趣，学完课程知识学生只记住一些概念，连常用的电 工仪表也不会使用，更谈不上操作技能的掌握和提高。采用 理论与实践一体化教学可以让学生掌握相应的知识技能，为 就业积累技能和经验。 理论与实践一体化教学是培养学生就业技能的重要途 径，高等职业教育发展至今，在学习方法上由唯一的在教师 学习转向教室与实习地点一体化的教学，就业成为促进学习 的重要动力。采用理论与实践一体化教学，学生在实践中学 习理论、把学到的理论应用于实践，在实践中发现问题，用理论去解决问题，即做中学、学中做，可以提髙学生的学习 主动性，加深理论知识的理解和应用，掌握基本操作方法， 提高专业技能水平，拓宽就业面。 课程理论与实践一体化教学实施办法 分析专业就业对本课程的能力要求确定课程，教学目标 网络技术、网络管理等计算机类专业，机械制造专业、数控 技术专业等机械类专业都设有《电工电子技术》课程，同一 门课程对不同的专业应有不同的要求，根据专业特点，对课 程内容和深度的要求及实践应用能力应有所区别。例如：继 电器控制系统内容，计算机类专业要求能读懂电路并能按电 路图正确接线和调试，而数控技术专业能按电路图正确安装 接线的基础上还需要能分析电路的故障原因，为学习后续课 程《数控设备维修技术》打好基础。因此，学生完成本课程 的学习后应该具备的基本能力：正确使用常用电工仪表；会 应用单、三相交流电源；掌握拆装交流电动机方法；掌握典 型继电器控制系统的安装与调试方法; 型继电器控制系统的安装与调试方法; 了解直流稳压电路的 原理和应用。由于课程内容含盖了低压维修电工操作证的鉴 定考核内容，在完成课程学习后，经济条件允许的学生可以 参加低压维修电工操作证的鉴定考核，以拓宽学生的就业 面。 根据教学目标整合教学内容，编写课程授课计划教师根 据课程教学目标，结合课程内容，整合教学内容，合理编写 授课计划，计划不需要面面俱到。编写授课计划时，教师应 结合课程教材内容，首先确定实践教学内容及进程，授课计 划应该按实践教学的内容及进程进行编写，理论课内容的深 浅要得当，理论课和实践课的课时比例要合理、灵活，不同 的章节比例应有区别，授课顺序应该不受教材中章节顺序限 制。例如：第6章电工测量中用到嵌形电流表测量三相交流 电动机的电流时，用第1章电路分析的基尔霍夫电流定律讲 解嵌形电流表同时测量电动机的三相电流时为何为零，用第 4章三相交流电动机的内容讲解电动机的绕组结构及联结方 式。 课堂上灵活实施授课计划对每一章节的内容，多数教师 习惯先把理论内容讲解完毕，再进行相应的实践操作，其实, 理论教学和实践教学谁先谁后应该根据实际情况灵活安排， 有些章节可以先进行实