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非连续性文本”教学探析 【摘要】本文从非连续性文本的概念及呈现形式、 ‘非连续性文本”的阅读能力要求、非连续性文本”教学 思考等三个方面，对“非连续性文本”教学进行了初探。 【关键词】“非连续性文本”；教学；探讨 【中图分类号】G632【文献标识码】A 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语 文课程标准》）在第三学段目标和内容中提出“阅读简单的 非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信 息。”到第四学段则要求“阅读由多种材料组合、较为复杂 的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。” 非连续性文本的阅读教学有哪些特点？这是我们在实施《语 文课程标准》中需要探索的问题。 一、非连续性文本的概念及呈现形式 虽然非连续性文本阅读”是2011版的《语文课程标 准》中新提出的一个“新名词”，其实，在日常生活中我们 时时在实践着非连续性文本阅读”。它包含在我们日常生 活中的新闻报道、各种宣传栏、说明书、统计图表、超市小 票等材料中。所谓“非连续性文本阅读”是指通过阅读数 据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、 解释和讨论。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材 料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的 非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。 首先要弄清连续性文本”与“非连续性文本的区 别”。连续性文本是由句子和段落构成的文本，例如小说、 散文等，这种阅读材料通过文字形式表达完整的信息；而非 连续文本则包括图表、表格、清单等，是一种图文结合式的 阅读材料，其中包含的很多信息通过图表的形式表达出来， 省略了许多文字信息，这种阅读材料形象、简洁、明了。其 次是要明确“非连续性文本阅读”教学的目标。语文阅读教 学的目标要培养学生终身阅读的习惯和兴趣；在大语文观下 全方位、多角度、多维度、立体地去研究具体的阅读方法、 阅读能力的培养；努力提高学生语文素养，培养和发展学生 们自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取有意义 的东西和获得乐趣，在阅读教学过程中培养他们学习所有课 程的关键技能。 随着社会的发展，高科技成果的不断涌现和人类与社会 奥秘的不断发现，“非连续性文本”的呈现形式是多元化 的，目前主要有四种形式：一是单一的图与表等文本，如公 交站牌、车票、时刻表、导游图、旅游报价单、产品配方表 等；二是内含图表的综合性文本，如产品说明书，有图表的 调查报告和实验报告；三是与信息相关、包含图表在内的多 种形式的文本集群；四是以某一指向为目的的多种内容资料 的阅读，如地图、时刻表及风土人情等相关资料。 二、‘非连续性文本”的阅读能力要求 （一） 图文对照，信息互补 非连续性文本”之所以图文并茂，主要原因是文字说 不清楚用图表来补充，文字表达太?嗦用图表来代替，而且 一目了然。因此，非连续性文本阅读的一个重要技能就是能 把图片、图表等提供的信息和文字材料联系起来，获取有价 值的信息。 （二） 从图文中提取重要的信息 这类文本，文字内容是必要的。阅读这种文本要能提取 重要的信息。像《湿圆虫怎么寻找食物》这个文本中“利用 盒子的盖做出三条长条纸板，拿来做图片中的走道”一句， 重要的信息是用什么材料”、（盒子的盖）做什么”（走 道）、“怎样做”（做出三条长条纸板）。而这些长条纸板究 竟做成什么样的走道，那就要通过读图来获取信息了。 （三） 解释和推论 文本的有些内容不是直接写出来的，读者在将文本信息 运用于实际情景时，需要运用推论对信息做出解释。如《湿 圆虫怎么寻找食物》这个文本图中有文字说明走道宽度 要刚好让湿圆虫通过”、“长条纸板下面不要留缝隙”。这 是两条操作指令，但我们要进一步思考文本为什么要在此处 提醒我们？由于湿圆虫体型扁平，可以轻易地从缝隙下通 过，左转或右转的行为就分辨不出来了。通过解释，我们不 仅“知其然”，而且“知其所以然”。再如，“把湿叶子放 在盒子 的右边，然后让湿圆虫再走一遍，它们会往哪边 走？ ”不是瞎猜，而是需要通过推论作出假设。 （四） 比较与归纳 ‘非连续性文本”往往是几个独立文本的组合，甚至在 阅读中自发去寻找相似内容阅读，如学了《鲸》，就想寻找 介绍《海豚》的文本。这类阅读就需要比较，并通过比较归 类。 （五） 反思与评价 适应“非连续性文本”反思与评价主要有两种：第一种 是不同文本介绍相同内容，你觉得哪种更有趣，更喜欢，各 有什么长处；第二种是多元文本，即把多篇独立文本放在一 起，他们可能在内容上存在某种特定的关系，可能相互补充, 也可能相悖。如怎样的人体适宜进西藏：一种说法“瘦的人 更适应，胖的人不行”；另一种说法太瘦的人不行，胖的 人更适宜”……面对不同的观点和文本，谁都想搞清“什么 人最适宜”，这是阅读中经常碰到的。 三、‘非连续性文本