一年级下册语文精彩设计-12.《池上》｜人教部编版.docVIP

PAGE PAGE 3 图中悟诗景，熟读能成诵 ——《古诗二首》教学设计（第一课时） 东莞市常平镇实验小学 罗敏意 【教学内容】 部编版《义务教育教科书·语文》一年级下册第67-69页。 【教材简析】 《池上》是唐代诗人白居易所作，这是一首描写儿童生活的诗，形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。这首诗好比一组镜头，摄下一个小孩儿偷采白莲的情景。从诗的小主人公撑船进入画面，到他离去只留下被划开的一片浮萍，有景有色，有行动描写，有心理刻画，细致逼真，富有情趣；而这个小主人公的天真幼稚、活泼淘气的可爱形象，也就栩栩如生，跃然纸上了。 诗人以他特有的通俗风格将诗中的小娃娃描写得非常可爱、可亲。整首诗如同大白话，但极富韵味，令人读后忍俊不禁、哑然失笑。诗人在诗中叙述一个小娃娃生活中的一件小事，准确地捕捉了小娃娃瞬间的心情，勾画出一幅采莲图。 【学情分析】 古诗教学对于一年级的学生来说，其实并不陌生，在学前教育阶段和上学期的语文教学当中，学生已经对古诗有了初步的认识。一年级的学生年龄小，活泼好动，而且易疲劳，易兴奋，注意力集中的时间不长，因此在此次古诗教学中，采取诗画结合，多样朗读等方式来激发学生的学习兴趣。 【教学目标】 1．认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”2个生字。 2．能正确、流利朗读古诗《池上》，并能背诵积累。 3．能联系实际生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。 【教学重、难点】 教学重点： 1.能正确朗读、背诵古诗。 2.能用联系实际生活、结合图片等方法初知古诗大意。 教学难点： 1.图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。 2.初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。 【教学课时】第一课时 【教学准备】ppt课件。 【教学过程】 一、导入，揭示课题 1.谈话导入。 师：转眼间，又到了炎热的夏季，我多希望能像课文《四个太阳》里说的一样，有一个绿绿的太阳给我们带来一丝的清凉。虽然不会有一个绿绿的太阳，可是在夏天我们可以做很多很多的事情，你最喜欢做些什么呢？（指3名学生回答）老师也很喜欢到清凉的水里玩呢。不知道古时候的人们是否也跟我们一样呢？今天啊，就让我们一起到古诗里去瞧一瞧吧，来学习新课，12.古诗二首。 2．教学“首”字。 （1）教师在田字格里范写，学生举手书空笔顺。 （2）教师提问“古诗二首”的意思，引导学生说出指的是“两首”古诗，让学生在书上找出分别是哪两首古诗并读一读。由此引出“首”字的第一个意思：“首”在这里作为一个量词，表示一首歌、两首曲子，（课件出示首的演变过程）从演变过程中引导学生通过观察图形来了解“首”的第二个意思：这是一个象形字，上面是头发和头皮，用以表示我们的头盖；下面是眼睛，用以代表面部，由此引导学生明白“首”的本义是指我们的头。 3．明确本课学习任务。 师：今天我们一起来学习《池上》这首古诗（板书“池上”），全班齐读课题。 【设计意图】 课堂伊始，利用生活上的事情来打开孩子们的话匣子，引出“古时候的人们在夏天会做些什么”，以此来激起孩子们的好奇心，让孩子们带着疑问进入学习。从课题入手，解决“首”字的本义与引申义，并利用“首”字象形字的特点帮助孩子们识记。 二、看图说话，初识古诗 1．出示图片，练习说话。 （1）让学生仔细观看课文配图，找到图片中的景物。（指名学生回答）依据学生的回答，教师总结出示相关景物。 （预设学生回答：蜻蜓、莲花、荷叶、莲蓬、小船、小男孩） （2）教师提问学生，要求用自己的话来描述图片中所描绘的景象。 师总结：在莲花盛开、蜻蜓展翅的夏日里，一个头上扎着两个髻，身穿红衣的男孩儿，拿着竹竿，划着小船，到池塘中来采摘莲花玩。 2．由景入诗，初读古诗。 过渡：这样有趣的画面不仅我和你们看到了，古时候有一位叫白居易的老爷爷也看见了，他微微一笑写下了这样的诗句，你们想不想听听他是怎么用诗句来描写这幅画面的呢？（课件出示古诗） （1）初读古诗。 学生自由朗读古诗，要求：大声朗读，读准字音，不会读的字多拼读几遍，读完之后，可以读给同桌听听。学生展示朗读情况。（请一组同桌读一读，要求学生自我评价，教师评价） （2）逐句检查朗读。 师：老师还要提醒同学们注意后鼻音的字（课件上标红生字：撑、艇、藏、踪、萍），跟着老师来读读。 拼读“撑、小艇”——读好词组“撑小艇”——正确朗读诗句“小娃撑小艇”。 拼读“采”（平舌音）——读好词组“偷采”——正确朗读诗句“偷采白莲回”。 拼读“藏、踪迹”—— 读好词组“藏踪迹”—— 正确朗读诗句“不解藏踪迹”。 拼读“萍”—— 读好词组“浮萍”——正确朗读诗句“浮萍一道开”。 （3）全班齐读古诗。 （4）教师带着节