《数学知识生活化，生活知识数学化》课题研究中期报告.docVIP

:学知识生活化，生活知识数学化》课题研宄中期报 一、 课题研究的背景及意义 课题研究的背景 新课程背景下的要求 新课程提倡“数学知识生活化，生活知识数学化”的理念。新课程注重学生的认知规 律及学生的学习兴趣，强调教师在新知识的引入时要借助真实的例子，创设问题解决的情境, 让学生主动参与到问题解决活动的过程中，通过发现、探索、猜想、验证等思维活动训练， 提高学生交流和合作能力，分析问题和解决问题的能力，进而提高课堂效率。 目前教师和学生及教材的现状问题 我校学生大部分来自农村，多数中考成绩不太理想。面临高考的压力，多数教师狠抓学 生的学习时间，重视知识结果的传授和解题，不注重知识的形成过程。更不注重对学生问题 解决能力的培养。虽然学生的学习成绩在短时间内得到提高，但越来越多的学生渐渐有了厌 学情绪，不利于学生的终身发展，也违背了素质教育的初衷！另外，我们现行高中数学教材 中的例题涉及增长率问题、最优化问题等，而这些问题的解决不仅关系到提高学生的科学文 化素质、思想品德素养，而且也与高中数学课程设置、教材教法、教学模式等各项改革密切 相关。我校的多数年轻教师把“问题解决”理解成“解决问题”，只追求课堂容量。问题设 计肤浅，泛泛而谈，看似解决了许多问题，实质学生思维混乱，何谈学生创新能力的培养？ 因此，加强高中数学问题解决能力培养的教学实践研究具有重要的现实性和实用性。 课题研究的现实意义 通过研究本课题，可以实现 拓宽教师的知识面，提高教师的教学技能，为教师的专业成长打下基础。 培养学生问题解决的能力，改变学生的学习状况和建构学生的数学品质，激发学生 的创新精神和创造力，为学生的终身发展打下良好的基础。 让师生有效地互动，共同进步，大面枳提高教育教学质量。 二、 课题研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、拟解决的关键问题 (一)研究目标 本人将通过亲自教学实践研究；通过和同事相互协作；重点研究以下几个目标： 培养学生提出问题，解决问题能力，为学生终身发展打下良好的基础。 通过问题解决教学的理论和教学实践，提升教师问题解决教学能力 改进教法和学法 加强“探究式”学习方法的指导，在学习过程中进行问题解决的探讨，对问题 情境进行分析和综合，培养学生提出问题的能力，进而提高学习效率。 研究“问题解决”课堂教学模式，使“基础型课程”与“研究型课程”有机结合。可以 让学生真正体会到问题解决价值的数学、提高高中数学教学质量。 （二）研究的主要内容 （丨）通过文献阅读与资料查找，明确“数学问题解决”的概念，知道国内外有关探究式 问题解决的相关理论资料，查阅有关新课改背景下高中数学问题解决教学的实施现状及研 究成果，比如：高中数学问题解决教学的内涵、理论基础、具体操作等 （2） 通过市一中师生问题解决的调查问卷、对教师和学生进行访谈，并通过课堂观察 和教学实践，了解高中数学问题解决教学在地区的现状。 （3） 根据现状和问题，研究提出解决该问题的对策和措施，并分析其在实践中可预见 的问题及解决办法。 （4） 总结问题解决过程中的优点与不足。把优点继续推进，把不足继续完善。 （三） 研究方法 1文献研究法：认真研读波利亚的《怎样解题》，华罗庚的“数学应用”的教学观和弗赖 登塔尔的“数学现实”教学观。通过互联网查阅数学问题解决及国内，国外数学问题的研究 状况及有关知识，为数学问题解决的理论论述提供基础。 2问卷法：为了准确地调查师生对数学问题解决的现状分析，笔者采用问卷调查法收集 数据，结合章建跃教授的《中学生数学学习动机、观念和态度问卷》编制《数学问题》解决 调查问卷，从问卷维度的确定到各个项目的筛选都要进行一定的标准化处理。 3案例法：在数学探究式问题教学实践中，实施了问题解决教学的相关设计。通过不同 的教学案例，提高师生分析问题、解决问题的能力。 4行动研究法：行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家 合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 5总结归纳法：总结归纳法是根据特殊的前提推出普遍性结论的一种方法，是对知识的 高度概括，可以体现知识的精髓所在。 （四） 研究进程 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 第五阶段准备阶段（2014年4月——2014年11月） 实施阶段初期（2014年12月——2015年7月） 实施阶段中期（2015年8月——2016年7月） 实施阶段后期（2016年8月——2016年12月） 总结结题阶段（2017年1月一2017年6月） 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 第五阶段 通过课题组成员的共同努力，课题从申报到立项，以及开题都很顺利，现在已经进行到 第三阶段：实施阶段中期（2015年8月一2016年7月） 三、立项以来所做的主要工作 组织本课题组老