“生物化学”讨论式课堂的设计和实践.docxVIP

　　摘要讨论式教学是一种开放式课堂教学方法，通过讨论调动学生学习的积极性和主动性，在师生之间和学生之间形成一种互动式、合作式的学习方式。 　　本文通过讨论式教学课堂在生物化学教学中的设计和实践，对讨论内容的来源、讨论过程的实施进行了探讨，并对讨论式教学的教学效果、缺点和应对方法进行了分析。 　　关键词讨论式教学；课堂设计；生物化学生物化学课程由于信息量大、内容错综复杂，新知识和新技术层出不穷，如何提高课堂教学效果一直是教师们在生物化学教学中思考的问题。 　　教学方法的多元化是提高课堂教学效果的有效手段，多元化的教学方式包括互动式、组合式、讨论式等让学生充分进入到教学的各个环节中来，在大学教学中受到广大一线教师的重视[1-4]。 　　讨论式教学作为一种开放式课堂教学方法，在教师的引导下，通过讨论调动学生学习的积极性和主动性，在师生之间或学生之间形成一种互动式、合作式的学习方式，从而让学生构建自己的知识体系，更深入地掌握教学内容，完成教学目标，是提高学生学习效率和课堂教学效果的有效方法[4,5]。 　　本文通过讨论式教学课堂在生物化学教学中的设计和实践，对讨论内容的来源、讨论过程的实施进行了探讨，并对教学效果、讨论式教学存在的缺点和应对方法进行了简要分析。 　　1讨论式课堂中讨论内容的来源和设计在生物化学教学中采用讨论式教学课堂的主要目的是让学生更好地掌握生物化学的理论知识、实际应用及学科进展并在讨论中学会思考，因此讨论内容的类型主要是问题式和信息式的。 　　问题式内容重点在对一个复杂的问题通过讨论得出结论，对规定内容让学生围绕题目来讨论，更有成效。 　　信息式内容则重点在对没有答案或没有唯一答案或有争议的问题即开放式问题，鼓励学生参与讨论而不用担心不正确，让学生有相当的自由来充分表达其观点。 　　通常讨论内容来源于以下几个方面11教师教学经验的积累讨论内容包括了生物化学课程的重点难点、往年学生的提问、历年学生作业、考试中出现的问题或发现的问题。 　　这些问题往往在历年学生中有共性，除了教师在授课时对这类学生容易犯错混淆的问题进行讲解外，通过讨论让学生自己辨析、进一步梳理，来掌握相关知识。 　　12针对当前大学生的特点和兴趣以及当前学科发展的热点，挖掘相应的讨论内容当前大学生思维活跃，对生活中与所学知识相关联的内容有浓厚兴趣，对所学知识的应用有创新想法，对学科发展的热点和新知识有很强的求知欲，在制定讨论内容时，应充分考虑到学生的这些特点，从实际生活中发掘案例，从理论知识中寻求实际应用，并通过阅读国内外学术期刊以及新闻寻找和教学内容相关的最新进展和热点知识。 　　13让学生提出问题并从中收集讨论内容学生提出问题的过程往往也是思考和理解的过程，部分问题在他们提出的时候自己通过阅读文献仔细思考就已经解决了，而最后提出的问题往往是他们觉得不易理解或难以辨清，掌握起来有难度的，老师通过对这些问题进行整理和再组合，通过讨论和总结可以有效让学生掌握这些知识。 　　在讨论内容的设计上还要符合三个原则，第一是学生对要讨论的内容通过课堂讲授、指定文献阅读、自学或教师辅导、生活常识等途径获取过相关知识，讨论前已经理解或掌握了大部分并具有一定的知识储备，这样讨论时才能够积极参与。 　　第二是选择的问题要有一定的深度难度和广度，还要有探究性，既能激发学生思考问题解决问题的欲望，还能让学生通过讨论更好地掌握相关的知识。 　　第三是要考虑课堂时间，能保证在规定时间内完成，讨论内容的多少可根据教学内容而有所变化。 　　2讨论式课堂的实施21讨论式课堂的实施为提高学生在讨论式教学中的参与度，使课堂达到良好的教学效果，通过设计讨论程序，激发起学生的参与热情与讨论勇气。 　　通常课堂讨论式教学分可以为两大步骤1学生分组讨论；2学生课堂汇报和老师点评总结。 　　在开始讨论前，教师对学生进行分组并让学生明确讨论程序。 　　讨论式教学上有明确分组是比较有效的讨论形式，小组讨论不仅让每个学生容易开口，而且对学生来说一个小组就是一个集体，学生往往会为集体的荣誉感而认真讨论和得出结论。 　　小组内学生通过对讨论内容的思考，同学间的问答、补充、辩论等，以及老师的引导，学生对自己组的讨论内容逐渐明确，最后达成一个组内的统一结论。 　　分组讨论后再加上交叉讨论，即由每原小组中出一员组成新的小组进行讨论，交叉讨论是最有效提高每个学生参与度的措施，因为需要在新的小组里代表原小组说出原小组问题的结论，所以每个学生在第一次分组讨论时就必须高度参与并获得结论，这样交叉讨论才能开展。 　　最后每组代表上讲台通过讲解和黑板板书、多媒体辅助等形式，对本组讨论内容进行归纳总结，对所取得的结论进行阐述。 　　教师对学生的汇报结果要进行积极评价，鼓励学生并承认他