“翻转课堂”教学模式的实践与反思.docxVIP

　　一、翻转课堂教学模式的研究翻转课堂译自，首先对翻转课堂的教学模式进行了阐述，指出其本质特征是学生在家学习新知识，在学校完成知识的吸收与内化。 　　国外的翻转课堂基本都属于这一模式，如艾尔蒙湖小学，克林顿戴尔高中河畔联合学区。 　　在国内，重庆聚奎中学、山东昌乐二中率先搭建了视频学习管理平台。 　　南京行知中学更是加盟全国最大的互联网教育平台沪江网来保证学生的网上学习资源。 　　那么，寄宿制学校该如何实施翻转课堂呢?二、基于亳州一中南校的翻转课堂教学模式1．亳州一中南校简介亳州一中南校建校于2010年，是一所市直寄宿制学校。 　　学校硬件设施齐全，具有交互式白板教学平台。 　　师资力量雄厚，教师的计算机水平相对较高。 　　为了进一步的扩大生源、提高学校的知名度，亳州一中南校积极探索科学的教学模式，全面推进翻转课堂教学。 　　2．基于亳州一中南校的翻转课堂的教学模式———教学模式笔者主要通过课程表设计、教师课前准备、课内教学环节等方面探讨教学模式。 　　1课程表设计学科课表都分为课和课两大类课，即自学质疑课和拓展提升课。 　　2课前准备．任务清单的制作。 　　开学前抽有经验的老师共同研讨任务清单并制作。 　　任务清单分为课和课，课的包括自主学习、达标练习。 　　自主学习模块按照知识点的形式，或填空或问答，引导学生自主学习;课包括拓展提升和进阶练习。 　　拓展提升模块以例题的形式强调重点、并拓展所学知识。 　　．视频制作。 　　视频的制作是一个重要环节，经过各科教研组的讨论，然后由指定的技术较好的老师录制。 　　原则上，视频短小、生动、有趣味性。 　　通常每一个知识点制作一个视频。 　　3课堂实施环节．课四环节。 　　自主学习学生通过阅读教材完成任务单的自主学习模块;微课助学学生自主观看教学视频，进一步完善任务单的自主学习模块;组内互学小组内讨论并帮助其他同学学习;达标练习学生独立完成达标练习，并将完成情况反馈给老师。 　　．课四环节。 　　解释答难教师针对学生的课上达标练习完成的情况，进行重难点突破;拓展提升教师以例题的形式对所学知识点进行拓展提升;达标练习学生讨论并完成进阶练习;小组展示学生代表到讲台上讲解进阶练习上的题目，之后其他组学生可以对其进行点评，老师进行适当的补充。 　　三、翻转课堂实践中的思考笔者担任亳州一中南校高一年级的生物教学工作。 　　自2014年9月开始，一直尝试翻转课堂的教学模式。 　　在实施翻转课堂的过程中，也遇到了一些问题，具体如下1自主学习效率低下实施翻转课堂时学生不能完成课的第一阶段。 　　分析原因，一方面学生不知道如何自主学习，另一方面学生部分不能集中精力完成任务。 　　在课上，最初在展示评价阶段，学生只能说出选项，最多能说出解题的思路。 　　因此，实施翻转课堂前期需要对学生进行培训，强调自主学习的重要性、时间的有限性，展示思路的统一性。 　　对于生物学科的展示环节，我们研究出1．选项、2．思路、3．考点、4．变式的展示评价四步走环节，拓宽学生的认知思维。 　　2基础知识碎片化现象严重由于翻转课堂中基础知识主要以短视频的形式呈现，知识点的联系较少。 　　学生统一观看视频学习知识点，基础薄弱的学生对知识掌握不牢固，对知识的系统性认识较差。 　　对此，一方面学校最好提供一定的网络学习终端，如学习机、平板机等，使学生有机会反复观看视频，另一方面，教师要注重知识体系的总结和构建，并引导学生画思维导图。 　　翻转课堂使我们对信息技术变革教学有了一种新的思考，我们似乎从中看到了未来教育的趋势。 　　但是无论是哪种形式的翻转课堂都必须要针对于学情、校情，不断的探究、摸索，从而进一步找出适合自己的教学模式和教学方法。 　　作者张丽娟单位安徽省亳州一中南校  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为