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自能高效课堂中的教学即时评价 摘要：自能”是注重课堂中学习的能动性；“高效”是让学生学的轻 松，惬意，教师教的愉快。在这种课堂教学策略下，自能高效课堂中的教 学即吋评价的就有更加积极的作用，不但能突出体现学生的主体地位，激 发学生的学习热情，促进学生的可持续发展，而且能提高教师教学能力， 促进教师的专业发展。课堂即时评价有益于学生认识自我、树立自信；有 助于学生反思和调控自己的学＞』过程，从而进行能力的不断发展，使学生 获得成就感，增强自信心，培养合作精神；评价也是教师反思和改进教 学的有力手段，教师可以利用评价所提供的大量信息，适吋调整和改善教 学。 课堂即时评价评价的主要形式特点意义方法多 课堂即时评价 评价的主要形式特点意义方法多 样性 随着初中课堂教学的深化改革,我区提出了打造自能高效课堂,它是 和谐的课堂，即尊重学生，承认学生的个体差异，师生沟通合作，学生敢 于评价。“自能”是注重课堂中学习的能动性；“高效”是让学生学的轻松， 惬意，教师教的愉快。在这种课堂教学策略下，自能高效课堂中的教学即 时评价的就有更加积极的作用，不但能突出体现学生的主体地位，激发学 生的学习热情，促进学生的可持续发展，而且能提高教师教学能力，促进 教师的专业发展。 一课堂即时评价特点 课堂即时评价是评价的主要形式，它是指在教育活动过程屮，评价者 对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和指止，区别于其他评价的重 要特点就是随机性和瞬时性。它往往与教育活动过程融为一体，没有严格 意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评价和指导。 二课堂即时评价的重要意义 1评价是基础教育阶段课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现 课程H标的重要保证。 评价要尽可能做到评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化，评 价目标的多维化。评价应反映以人为本教学理念，突出学生的主体地位， 发挥学生在评价过程中积极作用。因此， 课堂即时评价有益于学生认识自我、树立自信；有助于学生反思和调 控自己的学习过程，从而进行能力的不断发展，使学生获得成就感，增强 自信心，培养合作精神；评价也是教师反思和改进教学的有力手段，教 师可以利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。 2心理学表明，当对学生某种良好的行为进行一种的积极心理刺激 时，学生就会产生心理满足，形成愉悦的心情，并使后继行为向更高层 次需求做出积极努力。课堂即时评价低起点、小H标、勤评价、快反馈 的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。即时评 价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。 三了解和分析当前课堂即时评价的现状 一线教师在教学中可能会体会到往往精心准备了一堂课，这堂课有丰 富多彩的教学内容，吸引人的教学情境，流畅的教学环节，教师投入，但 是整堂课学生学＞』气氛不温不火，没有高潮迭起的激动心情,课堂似乎欠 了一点点火候，什么原因导致此种情况?窃以为是教师在课堂中给予学生 的当堂的即时评价没有到位，没有针对性，评价空乏，话语屮缺乏热情， 语言单一，没有激励性。 1评价次数的过于频繁 笔者曾在一堂校级公开课中，数出多达㈧十多次的评价。每当学生 回答一个小问题都要评价一下，导致占用时间过多而挤占了教学时间，严 重打乱了学生学＞』思维，切断了连续的教学环节。给人一种为评价而评价 的感觉。 2评价没有针对性，评价空乏 有的教师在教学过程中常用“你真聪明”，“你必须努力学习了”、“你 的想法很好”、“你做的真棒”，“要加油”表扬学生，学生不但感到单调乏 味，而且究竞好在哪，棒在何处，聪明在什么地方，学生无从知晓。 3评价方式的单一，话语中缺乏热情，没有激励性。 评价是教师对学生学习情况的非对即错的程式化的评价，好与坏均是 教师一 “言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。而且话语中缺乏热 情，没有激励性。 4评价个体没有差异性。 教师对于优秀生和学困生评价语言都一样，不能针对个人学习能力给 予恰当的评价；对于班级中性格内向的学生不能给予鼓励性评价。 那么如何在课堂上给予学生即时评价，教师如何回应学生的学习过程 “是与非”，“热与冷”，“过与失”？ 课堂即时评价的方法多样性 1从评价语言上 首先，评价语应简洁、准确。学生能准确地冋答叫题时，教师可以说: “你真是一个爱动脑筋，认真细致的孩子。回答的非常全面，非常好。” 当学生只lEj答了问题一部分吋，教师应该先表扬他：“你iHl答了问题一个 很重要的方面，做得很好。”，然后再提出期望：“希望你能继续加油，想 想还可以从哪些方面来回答这个问题。”学生回答问题是错误时，教师要 明确指出：“你的答案是错误的，在换个思路思考一下，你一定会想出正 确答案的。” 其次，评价语生动、幽默、风趣，调动调节学习气氛。当答案不一致 而引发争论，教师可以说：“我们同学确实好