其设计理念植根于奥苏贝尔的有意义学习理论适用于化学教学.DOC

V 形图应用于化学探究式教学 —以Fe2+和Fe3+的转化为例 江苏省江阴长泾中学 龚美华 摘要: V形启发图是一种有助于人们理解知识结构及知识建构过程的启发式工具，可以阐明关于知识的本质和科学探究中知识形成过程的关键概念。可以协助教师组织高效的探究式教学，可以协助学生在建构主义学习的框架内, 有序地开展实验, 说明知识的背景, 让学生自我检视怎样利用已有知识、经验、方法、技能来形成和重构新概念和知识, 探索新的问题。以以Fe2+和Fe3+的转化为例, 阐述了V形图在化学探究式教学中的应用。 关键词: V形启发图 探究式教学 新课程提倡培养学生的能力，特别是学生的学习探究能力，这就要求教师的课堂要发生本质性的改变，从传统的教师讲授性课堂转化为开放式课堂，充分突出学生的主体地位，教师要想达到预期的教学效果，就必须进行充分的教学设计。但这个教学设计不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计， 而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。V 形图为教师的教学提供了一个非常实用的平台。同时V 形图应用于化学探究式教学, 可以协助学生在建构主义学习的框架内, 有序地开展实验, 说明知识的背景, 让学生自我检视怎样利用已有知识、经验、方法、技能来形成和重构新概念和知识, 探索新的问题。 一、V 形图简介 V 形图( Vee Diagramming ) 是由Bob Gow in在1977 年开发出来的, V形启发图是一种有助于人们理解知识结构及知识建构过程的启发式工具，可以阐明关于知识的本质和科学观察中知识形成过程的关键概念,其设计理念植根于奥苏贝尔的有意义学习理论，适用于化学实验教学 Jazlin V Ebenezer, S haron M Haggert y. Becoming a Sec??ondary School S cience t eacher [ M ] . Canada: Prentice -Hall, Inc. 1999: 201. Jazlin V Ebenezer, S haron M Haggert y. Becoming a Sec??ondary School S cience t eacher [ M ] . Canada: Prentice -Hall, Inc. 1999: 201.。V形启发图 Jazlin V Ebenezer, S haron M Haggert y. Becoming a Sec??ondary School S cience t eacher [ M ] . Canada: Prentice -Hall, Inc. 1999: 201. Jazlin V Ebenezer, S haron M Haggert y. Becoming a Sec??ondary School S cience t eacher [ M ] . Canada: Prentice -Hall, Inc. 1999: 201. 仅具有传统教学严谨有序的优点，又结合全新的教育学理论和心理学理论，让学生在课堂上经历一场场头脑风暴，给学生一种全新的体验。这样的教学完全是根据学生的已有知识经验，让学生在课堂中主动思维，在思维中解决学习中遇到的新旧问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性，拓宽学生的知识面，拓展学生的视野，培养学生的综合能力。V 形图应用于探究式教学能有效地调动学习积极性，把学生从课堂中解放出来自主地学习，主动地接受知识，成为学习的主人，真正体现出素质教育的成果。 其结构如下： 关键问题科学探究的初始阶段方法论的 关键问题 科学探究的初始阶段 方法论的 概念的 已知经验探究者原有的相关认知结构 已知经验 探究者原有的相关认 知结构 拆分关键问题 将复杂的探究问题进行细化，便于探究活动的开展 价值 通过实验探究，不仅在知识技能维度上进行总结，在过程方法、情感态度价值观维度上进行总结 积极的 积极的 相互作用 挖掘问题内容将已有知识经验与探究活动相结合，便于探究活动的开展 挖掘问题内容 将已有知识经验与探究活动相结合，便于探究活动的开展 知识 知识 总结不同的探究方案和操作结论。提取共同之处，形成理论知识 选择具体物质制定出可以实际操作的探究方案 选择具体物质 制定出可以实际操作的探究方案 技能 探究者原有的相关技能方法 结论 结论 针对实验方案和操作得出的与探究问题相关的结论 形成可操作性假设 形成可操作性假设 对探究结果进行预测，明确探究目的和观察对象 更改 更改 从直观现象出发，一步步理论提升，最终得出实验结论 记录对探究实验进行直观形象的记录研究事件在外在操作和内在思维都充分准备的基础上开展探究活动 记录 对探究实验进行直观形象的记录 研究事件 在