中小学课程建设的哲学思考.docVIP

中小学课程建设的哲学思考 张志勇 今天，想就以下四个问题与大家探讨：一是课程改革正在进入教育改革的核 心；二是深化对课程改革的哲学思考；三是学校课程建设的五个方向；四是对小 学课程建设的建议。 一、课程改革正在进入教育改革的核心 回顾改革开放以来，我国的教育改革和发展，或许可以概括为三个阶段：一 是主张以教为中心的阶段，突出表现为传统教育的“三中心”，这就是教师中心、 教材中心、课堂中心；二是主张以学为中心的阶段，突出表现为强调学生在教育 教学过程屮的主体地位，要求尊重学生，因学定教，先学后教等，但这里的尊重 学生，仍然局限于仅仅把学生作为学习的主体看待，而没有真正把学生作为“成 长中的人”对待，且这个阶段至今没有真正完成：三是主张以人为中心的阶段, 这个阶段的开启以党的十七大提出的“德育为先，育人为木”为标志，到党的十 八大进一步提出了 “立德树人是学校教育的根本任务”。这个阶段的核心，是把 培养未来社会需要的人出发点和归宿点。这个阶段，正在深入推进之中，可谓任 重道远。 今天，我们讲课程改革正在进入教育改革的核心，不能不说，我国的基础教 育课程改革一直推动之中，特别是2001年启动的第8次基础教育课程改革，其 理念、课程设计都是值得肯定的，但是，囿于教育的制度变革，特别是教育政绩 观、考试制度改革滞后，这一轮棊础教育课程改革仍然没有走出应试教育的怪圈, 其课程改革再次沦入教材改革甚至“换换教材”而己的地步。教材改革不等于课 程改革！ 我们说，课程改革正在进入教育改革的核心，其标志是什么？ 一是党的十八 大将学校教育的根本任务定位于立德树人；二是以培育学生核心素养为根本0标 的新一轮课程改革，将以普通高屮为突破门，己经呼之欲出；三是新一轮高考招 生制度改革己经在路上，这一轮高考招生制度改革的核心是充分尊重普通高中教 育的基础性、多样性与选择性，并为全面推进课程改革提供了高考改革的制度环 境。 将课程改革置于教育改革的核心，有三个方面的重大意义。 只有课程改革进入教育改革的核心，教育改革才能真正进入育人为本、立 徳树人的阶段。以应试为本的教育是可以封闭运行的。如果我们追求的只有考试、 升学和分数，就不用进行课程改革了，坚持过去的“以纲为纲、以本为本”，组 织好知识和技能训练就可以了。教育只有真正进入育人为木的新阶段，我们才会 深入思考课程的育人价值、教材的有效性、教育教学过程的有效性等重火问题。 只有课程改革进入教育改革的核心，屮小学校长和广大教师才能真正拥有 专业自主权。长期以来，中小学校长和广大教师没有课程实施自主权，对于课程 和教材处于顶礼膜拜状态，不敢越雷池一步，整个教育教学活动，都围绕教材的 机械实施来进行。这种教育是知识本位的，是囿于封闭运行的。一旦课程改革进 入教育改革的核心，课程变革和教材重组是必然的，而对课程和教材“动手术” 的过程，实际上最能体现学校的办学自主权，最能体现中小学校长和广人教师的 教育境界和专业水准。 只有课程改革进入教育改革的核心，教育改革才真正进入了成熟期。长期 以来，我们的教育陷于“教师中心、教材中心、课堂中心”的泥潭不能自拔，其 根木症结，就在于整个教育陷入了“死的知识”传授体系之中，目标是死的，教 材（材料）是死的，方法手段是死的，在这种死的教育教学体系之中，教育主体 的创造活力，即师生的创造力被压抑了，这种教育只是在“育分”，不仅不能全 而育人，而且在扼杀人！课程改革一天不能真正进入教育改革的主战场，这里的 教育改革，就不会希望，这里的教育就不会真正进入健康发展的轨道。 参加木次论坛的济南胜利大家小学建设“宽基课程”、临朐海尔希望小学建 设“6+n自由生长课程”、德州乐陵实验小学建设“学科课程体系、文化课程体 系和生命课程体系”、口照新营小学建设“七彩1+1课程”、济南纬二路小学建 设基于核心素养的“大视野课程”、济南经五路小学建设“体验课程”、青岛嘉 峪关小学建设“善之教育课程”。这些学校课程改革的共同特点，是在不同程 度上打破了国家课程、地方课程和校木课程的界限，依据学校对学生培养的价值 定位，建设自己的学校课程。这是可喜可贺的！ 在这里，针对这向所小学的课程改革，强调以下3点： 课程改革的逻辑要从独特的育人价值开始。一旦课程改革进入教育改革核 心，就必须回答一个问题：我们要培养什么样的人？这个回答包括学校层面、课 程领域层面、学科课程层面，甚至每一个具体的课程改革项目。在科学回答培养 什么人的基础上，课程改革必然涉及课程知识体系的重新建构。包括以书本知识 为核心的教材重建，还以生活经验为载体的综合实践课程建设，等等。这是课程 建设的重要任务。 课程实施要更加注重［H］归生活。芬兰正在启动2016年的课程改革。他们 认为，儿童的学习是基于经验的。基于经验的学习必须要回归生活，