中小学青年教师专业成长重在把握个人可控因素.docVIP

中小学青年教师专业成长重在把握个人可控因素 常有教师将自己“混”得不尽如人意归咎于“生不 逢时”、“生不逢地”等客观原因，而对个人努力不够等主 观因素则讳莫如深，这对个人成长有害无益。就中小学青年 教师的专业成长而言，外部环境和条件由不得教师自由选 择，但奋发图强等主观因素是教师可以自我掌控的。外因是 变化的条件，内因是变化的根据。毫无疑问，对外部环境趋 利避害，在主观可控的因素上做足文章，是中小学青年教师 实现又快又好专业成长的现实选择。 一、直面现实，清醒认识从教初期面临的问题和挑战 教师职业看起来光鲜，但面临的挑战却是无处不在，无 时不有。入职初期，中小学青年教师面临由“做学生”向 “为人师”的角色变化，面临从大学时期的指点江山到走上 工作岗位后事无巨细的行为方式转换，面临从教育教学理论 务虚向教育实践技能锤炼的任务转型。在这一过程中，层出 不穷的问题和困难常常使之身心疲惫。赵昌木教授对196名 中小学新入职教师进行调查发现，一些矛盾或问题与新教师 如影随形，依次是：教材不熟，重点、难点把握不准；教法 不灵活，难以调动学生的学习兴趣和积极性；教学管理能力 差，难以维持课堂纪律；不能与学生进行有效的交流、沟通; 不了解学生的学习状况和学习需求；对学生提出的疑难问题 难以解答；不能妥善处理课堂偶发事件；教学材料匮乏；不 善于处理与同事的关系。其他学者也做过同样的研究，得出 的结论大多类似。 总体看，上述境遇是入职初期中小学青年教师都要面临 的共同挑战，只不过是这些问题在不同教师身上的表现程度 不尽相同而已。追根溯源，这些问题主要源于教师知识储备 不充分、技能训练有缺陷、应变能力不够强、心理素质欠佳 等主观因素，与诸如教学设施设备不足等客观条件关系不 大。因此，要走出入职初期的困境，中小学青年教师须保持 清醒的头脑，敢于直面问题和挑战，积极寻求个人认识突破 和职业技能水平提高的有效途径及策略。 二、依据教师成长规律，明晰个人发展定位及其路线 尽管教师专业成长的环境各不相同，却也是有规律可循 的。20世纪90年代初，休伯曼等人提出“生命周期”理论， 比较真实地勾画出教师专业发展的路线图。这一理论把教师 专业成长分为五个阶段：入职期（工作1?3年）。教师因失 误较多而对自己能否胜任教学工作产生怀疑，但由于有属于 自己的班级、学生和教学方案，又表现出积极、热情的一面。 稳定期（工作4?6年）。教师较为投入，由关注自己转向关 注教学活动，不断改进教学技能，情绪较为稳定，逐渐形成 自己的教学风格。实验或重估期（工作7?25年）。教师在 教学材料、评价方法等方面进行改革和实验，新思路、新方 法随之产生，也有的教师因改革失败或因工作单调、乏味而 怀疑自己是否要一辈子从教。平静和保守期（工作26?33 年左右）。经历怀疑和危机之后，经验丰富的教师开始平静 下来，变得更有自信，但随着职业预期目标的逐渐实现，教 师的志向水平开始下降，对专业的投入减少。退出教职期（工 作34?40年左右）。有的教师因对自身发展比较满意而心情 平静，有的认为没有得到理想发展而感到忧伤。除休伯曼等 人外，国内外不少学者、教师也进行过类似的研究，得出的 结论大同小异，总体而言，教师专业成长的五个周期是一种 客观存在，只是同样的周期，不同的教师有耗费时间的长短 和发展水平的高低之分。 目前，我国中小学对教师专业发展的时间要求和目标定 位一般是：1?2年求适应，3?5年能胜任，6?10年新进展， 11?15年成名师。此种要求，实质上是“生命周期”理论在 我国中小学管理实践中的应用。应该说，这种要求侧重于教 师专业发展的前半期，对后半期的发展语焉不详。从现实性 看，对教师的专业成长提出检测标准和时间要求，具有一定 的合理性和必要性，但不可一刀切。在我国，各地的经济发 展水平、历史文化背景和对教育的重视程度，存在巨大差异， 这种差异制约了教师专业成长的速度快慢和程度高低。但无 论外部环境如何，既为人师，中小学青年教师就有必要依据 教师专业发展规律和学校关于教师专业成长的总体要求，制 定切合个人实际的专业发展规划和目标，明确实现目标的步 骤、方法和措施，以不断提高自身专业发展的质量和水平。 三、把握个人可控因素，优化专业发展的途径和策略 教师的专业发展，怨天尤人没有出路。只有牢牢把握那 些个人可以改变、能够掌控的因素，因势利导，矢志不渝， 中小学青年教师才有可能实现又快又好的专业发展。那么， 教师在哪些方面可以采取主动并有所作为呢？ L确立适度高远、一以贯之的专业目标 人无远虑，必有近忧。每个中小学青年教师都应该有一 个特级教师梦，教育专家梦。只有胸中有理想、有目标，行 动才有动力、有方向。而专业成长目标的高低，工作力度的 大小，一般不受外部条件的制约，是个人完全可以掌控的。