基于审美鉴赏的〈诗经〉二首教学设计.PDF

132 | 案 例 | 案 例 基于审美鉴赏的《〈诗经〉二首》教学设计 ◎胡雪峰 胡 雪峰 ，广 东惠阳高级 中学教师。 语文核心素养包含“语 言建构与运用 ”“思 以观 ，可 以群 ，可 以怨 。迩之事父 ，远之事君 ；多识 [1] 维发展与提升 ”“审美鉴赏 与创造 ”“文化传 承 于鸟兽草木之名 。” 与理解 ”四个维度 。它与语文课程的特点—— 释：( 1)兴 ：抒发情志 。(2) 观 ：观察 （社会与 — 解 工具性 与人文性 的统一，是一 脉相承 的，只是 自然）。(3)群 ：结交朋友 。(4)怨 ：讽谏怨刺 （不平之 它成了这个鸡蛋里 的蛋黄 ，可 以孕育 出新的生 事）。(5)迩 （ěr）：近 。 命 ，为学生终身发展奠定基础 。而诗词 阅读教 译 文 ：孔子说 ：“同学们 怎么不学 《诗经 》呢？ 学是培养学生核心 素养的 良好 载体 ，涉及语 《诗经 》可 以激抒 发情志 ，可 以观察社会与 自然， 言 、思维 、审美和文化 四个方面的 内涵。初 中语 可 以结交朋友 ，可 以讽谏怨刺不平之事 。近可 以 文教师教学古诗词注 意 以培养学生 审美 素养 侍奉 父母 ，远可 以侍奉君 王 ，还可 以知道不少 鸟 为核心 ，来带动学生 的语言 的运用 、抽象 思维 兽草木 的名称 。” 的发展、文化 的传承与理解 。基于 以上 因素 ，笔 学生活动 ：读选句 ，说意思 。 者设计古诗词 阅读教学，建构 “二读 ”“二物 ” 师 ：学 《诗经 》既然有如此多 的作 用 ，那 么我 “三境 ”“三美 ”的阅读 阶梯 ，构筑学生审美能力 们今天一起来学 习《〈诗经 〉二首》。首先走进《关 的框架 。由老师扶着学生鉴赏古诗词 ，到放手 雎》，老师以《关雎》为例 ，为大家提供一种学 习思 学生自我赏析古诗词 ，继而建构自主 阅读古诗 路 ，供大家参考 。 词 的方案 ，形成 阅读能力和审美能力 。即 ：“二 设计说 明 ：2014 年 3 月 ，教育部 印发《完善 中 读 ”准备 （认 读 、读 准 ），“二 物 ”切入 （景物 、人 华优秀传统文化教育指导纲要》，文件 明确阐释了 物 ），走 进“三境 ”：意境—— 境—— 加强 中华优秀传统文化教育的重要性 、紧迫性 ，以 —情 —心境 ，体 会“三美 ”：音乐美 、意境美 、情韵美 。 及把 中华优秀传统文化教育体系融入课程与教材 “二读”准备（认读 、读准 ），体会诗歌 的 体系 。传承古典优秀文化 ，用孔子 的话激发学生 一、 音乐美 学习《诗经》的热情 ，明白学习《诗经》的意义 。 （一）导入新课 （二）朗读《关雎》 以《论语 ·阳货》中话 的导入新课 。即 ： 1. 自由朗读 ，正音释义 。 子 曰：“小子何莫学夫《诗》？诗 ，可 以兴 ，可 师 ：好的，我们先学 习《关雎》。请 同学们自 由 | 案 例 | 语 文 教 学 与 研 究 ·上 半 月 刊 2019 年 01 月 133 朗读 ，结合注解 ，读准字音 。 2.结合诗 句 ，了解 诗 歌 内容 ，描绘 诗 歌 的意 学生活动 ：给粗体字注音 ，认读生字 ，用 境 。体会诗歌 的意境美 。 “/ ”划 出朗读节奏 。