五年制高职院校创业教育课程开发的现状研究.doc

五年制高职院校创业教育课程开发的现状研究 摘要：五年制高职院校创业教育十分必要，但其课程却存 在课程设置单一、教材质量不高、严重脱离实际需要等问题。 这些问题的产生是与创业教育未能引起足够的重视，未能明 确创业课程开发的理念，缺乏专职创业课程开发教师、专业 的创业教育管理机构、丰富的创业教育课程资源等原因密切 相关的。 关键词：五年制高职院校创业教育课程开发 中图分类号：G712 文献标识码：C DOI : 10. 3969/j. issn. 1672-8181. 2014. 17. 001 1五年制高职院校创业教育 1. 1创业教育 创业教育的理念首先在西方发迗国家形成。西方发迗国 家的教育总体上较多地重视个体独立性、主动性、创造性思 维的培养，实践活动和创业意识在社会群体中也得到广泛的 认可和开展。创业教育的研究和实践最早发端于美国，哈佛 商学院于1947年开设了一门创业教育的课程，这是创业教 育在高等教育中的首次出现。我国创业教育研究的起步较 晚，上个世纪90年代初期，作为“提高青少年创业能力的 教育联合革新项目”，国家教育委员会基础教育司牵头，成 立了该项目的国家协调组开启了创业教育的实验和研究。创 业教育的内涵具有三层紧密联系的含义：一是培养青少年自 谋职业、致富创业的能力；二是使青少年具备践行活动所需 要的知识、技能以及心理品质；三是培养具创新精神的社会 参与人员和开拓者。 1.2五年制高职院校创业教育的必要性 随着我国社会主义市场经济的不断深化，就业压力也越 来越大。实际上根据麦肯锡的调查，虽然近些年五年制高职 院校就业率达到80%以上，但是相当一部分学生只是找到了 一个工作，这一工作和他所学并不对口。由于人才供给与需 求又往往存在结构性矛盾，也导致就业率的下降，无业人员 和零就业家庭数量也呈现出不断增加的趋势。这就要求五年 制高职院校在产业结构的调整过程中依市场需求培养各行 各业需要的专门性职业人才外，更应从构建社会主义和谐社 会的高度出发，充分认识到开展创业指导工作的重要性，加 大创业指导力度，明确肩负的重任，以创业带动就业，使学 生不仅成为就业者，而且能够成为提供就业岗位给他人的创 业者。 2五年制高职院校创业教育课程开发存在的问题 纵观国内的创业教育，一般都发展于校园外的成人教育 和职业培训领域。经调查研究，五年制高职院校对创业教育 即使有所涉及，但在课程开发上也存在着诸多问题。 2.1课程设置单一 由于职业学校理实一体、培养职业性人才的培养理念， “知识”与“技能”相结合的培养模式和课程体系在逐步 完善。而创业教育课程基本上游离于学科专业课程教育之 外，与学校整体育人的体系相分离，创业课程的设置是相当 零碎的，没有作为一门学科的系统性和严谨性。在调查中发 现，大多数院校创业课程仅仅是一门创业基础，绝大多数没 有系统的创业课程群。以连云港财经高职校为例，其涉及创 业教育的课程只包括公共基础课程职业规划以及就业指导 之类的讲座，而且这类讲座并没有固定的安排和系统的规 划。被调查学生89%认为创业教育的教学方式单一，课程内 容比较陈旧，缺乏实践实训环节，未能多样化开发课程设置。 2.2教材质量不高 在我国，针对在校生的创业教育教材的开发是一个短 板。而且教材的编排并不能跟上时代发展的脚步，与学生对 于创业教育课程的期望不相符合。特别是职业学校更是缺乏 和社会发展相联系的创业指导教材，针对我国高职校的学生 的创业教育，未能区分不同性别、不同专业、不同层次的学 生群体，因而也没有能够开发出与之相对应的创业教材与创 业课程。 2.3创业教育课程脱离实际 针对创业教育开展情况在江苏省连云港财经高等职业 技术学校发放问卷500份，包括中专和高职类学生，收回有 效问卷427份，涉及该校会计系、社科系、经贸系、信息工 程系，有效回收率为85.4%。问卷调查结果显示：调查对象 及其家长对创业实务课程开发总体上持支持态度，对创业实 务教育的需求较为强烈。53. 6%的调查对象对创业实务课程 开发态度表示同意；超过50%的调查对象对当前的创业实务 课程教学方式表示不满意；学生对于课程的效果不满意，对 课程质量评价不高。体现出学校在创业教育课程设置上缺乏 针对性和实用性，存在整体上的缺陷与漏洞，除不能适应当 前高职学生的需求外，更是脱离了社会经济发展的实际，与 社会要求不相适应。 3五年制高职院校创业课程开发所存在问题的原因分 析 3.1重职业教育从而忽视了创业教育 为了与创新创造的时代要求、青年就业的现实需要、培 养青年的创业意识和创业能力相适应，自2005年8月起， 共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作，将创业教育列 入中国大学的培养计划。但近些年来，五年制高职校学生培 养的基点主要集中在职业教育的培养上，强调技能与未来