使用高中物理教材的体会.DOCVIP

PAGE PAGE 5 使用高中物理教材的体会 韩城象山中学苏山分校 宜雪琴 新课程，使我们对新的教学要求、课程内容有了一些了解。下面就我在使用《沪科教版》高中物理教材的过程中的一点认识、收获及存在的一些问题，谈一谈自己的看法。 首先谈一下我对新教材的三点认识： 1、新教材有利于学生逐步形成科学探究的能力 传统教材，通常按照“力学、热学、光学、电学、原子物理学”分为五个部分，以“双基”为重点，对每一个重要的概念和规律，都给予了精细的描述和分析、论证，实验也全都给出了操作的步骤和结果。因此，学生把主要精力都花在读教材，记忆概念、公式和规律，并用于之后的题海战术中以付应对考试。学生既不必关心知识的由来，也没有机会去发现规律形成的过程，自然就谈不上科学探究能力的培养。 下面我将有关知识，在新旧教材中呈现的方式作一对比。 旧教材人教版` 新教材沪科教版 牛顿第三定律 教材一开始就给出“力是物体对物体的作用，只要有力发生，就一定要有受力物体和施力物体”，指出作用力和反作用力的概念，写明：研究表明，两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上，这就是牛顿第三定律。 物理必修1 “3.1牛顿第三定律” 一开始教材给出生活中的常见场景--拔河比赛，并提出以下问题： 双方拉力的大小有什么关系呢？然后通过实验探究研究拉力的大小。 关于“重力” 虽然初中教材中已经明确了重力的概念等基本问题，但教材中仍然占用了大量的篇幅学习重力的概念，重力的三要素，重力的作图。 ? ? 没有涉及重力的相关问题。 ? ? 关于胡克定律 教材中没有正式涉及，仅仅是作为一个探究性实验出现在教材的最后。 ? ? 物理必修1“3.2弹力”中的胡克定律 首先提出弹簧产生的弹力跟它所发生的形变之间有着某种定量的关系，即弹簧测力计的原理。然后让学生根据使用弹簧测力计的体验，猜想这种定量的关系是什么，最后通过实验探究，得出胡克定律。 可以看出，传统教材忽视了学生自主参与获得知识的过程，而《沪科教版》新教材高度重视这一过程的设计，诸如上表栏目中类似的呈现方式，几乎是章章皆有，处处凸现。这对促进学生积极思考，自主学习，勇于实验，善于分析，乐于探究，逐步形成科学探究能力，起到了极其重要的作用。 2、新教材在实现三维目标中，夯实了“双基” 三维目标是一个有机的整体，即任何知识和技能的获取，没有恰到好处的方法，不去经历知识的获取和技能的训练过程，是很难实现的，而这些实现过程，若没有情感、态度、价值观的介入，那么知识和技能就很难达到深入理解和熟练掌握的层次。而沪科教版新教材恰恰在强化三维目标的同时又夯实了双基。 仅以《物理必修1》为例，教科书几乎每章知识都是以学生好奇、感兴趣的物理事实和现象，或者是生活、生产以及科学实验中常见到的生活实例为线索展开。 如，第三章“力与相互作用”以拔河比赛为线索展开；教材作这样的编排，一方面避免了学生枯燥无味地学知识的现象，另一方面让学生经历从“用实验探究力的相互作用规律，认识力的作用是相互的，到学会理解它们，进而学习研究有关弹力、摩擦力的知识，最后综合这些知识，学会对物体进行受力分析”的一系列过程。当学完这一章时，学生不仅掌握了拔河比赛的技巧，而且知道了拔河比赛中决定胜负的主要因素，更重要的是，可以为学习物理打下一个必不可少的基础。这样，学生不仅在经历一系列的过程中感悟到科学方法的意义和价值，而且体验到获取知识、掌握技能后豁然开朗的喜悦。 3、新教材有利于教师和学生在教与学方式上的转变 依据新的课程理念，课堂教学不再是一种简单的知识传授与记忆过程。教师在课堂上应该多给学生自主性、多给学生时间、多给学生表现机会，要鼓励学生敢于提出自己的见解，凡是别人没有做过，尚未得到结果，没提出的理论概念、设计方案、技术方法等，学生都可以提出和论证，“体现自主、创设合作，引导探究，注重过程”的整合过程，而学生在课堂上的学习应当是“自主学习，探究学习，合作学习，实践学习和接受学习”等多样化的统一。沪科教版新教材恰恰给我们教师和学生在教与学方面提供了“自主”、“探究”、“合作”、“实践”，以及“接受”等多样化的教和学的平台。 仅以沪科教版《物理1》为例，本册教科书安排了“课外活动”4个，“分析论证”5个，“课题研究”6个，“实验探究”包括较为完整的科学探究12个， “讨论思考”17个，其中涉及各种各样的物理问题41个。这些活动的安排，不仅对学生探究学习，实践学习，合作与交流讨论学习习惯的养成具有十分积极的促进作用，反过来又促使我们教师为适应学生学习方式的转变，不得不改变自己的教学方式。此外，本册教科书还安排了“多学一点”17个，“STS”8个，“信息浏览”7个，外加“旁批”39个，这些栏目的安排，无疑对促进