小议物理学习的问题教学方法.docxVIP

　　摘要物理作为一门基础性自然科学。 　　符合科学教育的准则和规律，而且物理教育是科学教育的重要组成局部，笔者认为问题教学在职业学校物理教学中充分利用有利于职业学校物理教学质量的提高。 　　关键词问题教学职业学校物理教学一、问题教学法在职业学校物理教学中的实施启发引导学生充分参与自主探索。 　　问题教学是一个和谐统一的情境教学过程，问题教学法在职业学校教学中的基本教学模式是教师创设问题情景。 　　其主要特点是以学科的基本结构为内容，以科学探究为主要学习方式，以培养学生的科学素养为目标。 　　一问题设计关于问题设计首先研究学生的最近发展区即学生现有发展水平和学生即将达到发展水平之间的差别。 　　第二，第一。 　　问题呈现情境化。 　　物理学科是自然学科的一门基础学科，同时学生通过问题情境积累正确的感性认识，形成清晰的表象，为进一步的探索活动奠定基础。 　　第三，注重问题之间的梯度和联系。 　　问题情境应面向全体学生，促使其全员参与，因此问题设计时可以依照学生的认识规律，设计成由易到难，由表及里，层层推进的小步骤问题，促使学生解答每一层问题都能获得成功，增强其内在学习动力。 　　二自主探索顺序灵活教师给予学生富余的自主探索时间，为实现学生全员参与、全程参与、全方位参与应从以下几个方面把握一时间富余。 　　使学生有充足的时间去探索、思考和交流。 　　为确保学生的全员参与，应该充分考虑各个层次的学生，充沛了解学生学习情况的基础上，根据问题的难度设计学生自主探索时间。 　　判断规范是使自主探索活动适应课堂学习目标的要求，围绕科学型问题展开，并使学生投入到思考中。 　　二、问题教学法在物理概念教学中的应用案例课例动量定理》一问题一实验并讨论肯定会被打破。 　　如果在地板上放一块较厚的海绵垫，鸡蛋从一米多高的地方落到地板上。 　　使鸡蛋从同一高度处自由下落，不一定会破碎，这是为什么呢?能否从理论上加以说明?就能够解释这类现象了学习了动量定理。 　　二问题二实验并讨论哪一种方案最容易最不容易有四种方案。 　　速度小的粉笔头。 　　速度大的粉笔头。 　　速度小的石头。 　　速度大的石头。 　　生活中有没有支持这个结论的其它例子?用铁锤将铁钉敲进物体里这说明物体的碰撞效果与哪些因素有关?把瓶子打下桌面如图所示?思考一下。 　　利于学生的意义建构。 　　三问题三计算并讨论问题二中的方案中的==5方案中的=2=25哪一个效果会更好一些呢?怎么判断?作用不只激发学生的兴趣，得到动量的概念。 　　通过多个例子的归纳。 　　同时了解和应用了科学的归纳方法。 　　四问题四思考并讨论骑自行车时，大家都推过自行车。 　　有以下四种方法，哪一种方法可以使自行车跑得最快或最慢?用很小的力蹬05用很小的力蹬5用很大的力蹬05用很大的力蹬5生活中有没有支持这个结论的其它例子这说明力的作用效果与哪些因素有关?思考一下。 　　?利于学生的意义建构得到动量的概念。 　　若方法中=10=5方法中=100=哪一个效果会更好一些呢?如何判断?通过多个例子的归纳。 　　权衡性问题五问题五推导并讨论经过一段时间后，想一想生活中哪些事例说明了作用在物体上的力的冲量与物体的动量有关系呢?什么关系?设质量为物体在合力作用下。 　　速度由0变为证明=-使学生了解并加深对动量定理内涵和形式的感知，六问题六计算并讨论进行定量计算，再将问题一具体化。 　　鸡蛋的质量为50从1米高处分别落在地板上和海绵垫上，着地时间分别为0001和02求鸡蛋两次所受的向上的支持力分别是多大?解决一系列围绕教学重点而设计的物理环境中的问题，三、教学建议一建议一充分利用实验、学生己有知识经验创设问题情景不只能引起学生的兴趣和积极主动的思考，物理教育必需注重物理实验。 　　运用物理实验展示相关物理现象和过程。 　　还能引导学生关注被研究的物理现象，为进一步作自主探索，进行真实的思维活动做好准备。 　　例如课例中的问题一、问题六。 　　学生学习物理概念的过程不能仅仅依赖讲授为主的归纳法、讲解式地引入概念，教学中必需强化学生自身参与的归纳和推导训练，这在很大程度上就是一个意义赋予的过程，即学生在同主题己有的知识和经验与新的学习资料之间建立起实质性的非任意联系，从而获得确定的意义。 　　例如课例中的问题二、问题四。 　　通过问题情景的创设使学生明确建立概念的事实依据，总之。 　　使学生对有关物理现象和过程有必要的感性认识，以建立对研究对象的正确、清晰的表象。 　　同时，挑战性的问题能激发和坚持学生学习物理的兴趣，进而引导学生运用已有的知识和技能完成解决问题的探究过程。 　　二建议二使学生在自主探索过程中。 　　引入和建立方法可能各不相同。