浅谈信息技术与课程整合的十二种模式.DOCVIP

扬州市第一中学“新教学理念”培训材料 PAGE PAGE 1 浅谈信息技术与课程整合的十二种模式 一、演示式： 演示式是将计算机与大屏幕投影仪或电视终端连接起来，面向整个课堂进行教学，其关键是课件的设计与制作。我们经常可以看到老师们娴熟地运用多媒体演示着教学内容，鼠标轻点之间,画面飞扬，形象生动，重点、难点、疑点顿时迎刃而解。这就是信息技术作为演示工具的课堂演示教学模式。教师利用信息技术作为教学信息呈现工具，演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型，或营造某种特定的气氛。 二、反馈式： 反馈式是指学生在进行网上练习时，教师利用计算机与网络优势，及时反馈学生的练习情况，实现因人、因材、因学而教；教师利用检测系统，对现场的信息进行及时反馈、分析，并对共性的问题给予及时解决。信息技术的引入减少了以往学生信息反馈的环节，缩短了反馈时间，减少了教师的工作强度，提供了更多的反馈方式，可以实现对反馈信息的及时处理和综合性分析，提高师生之间评价与反馈的质量与效率，为教学提供更具科学性的依据 三、协作式： 协作式是老师将学生分成了若干小组，并且给每个组都分配了学习任务，于是同学们在课内外互教互学，合作教育。既协作，又竞争。 四、探究式：孩子的世界永远是充满好奇与神秘的，他们很乐意自己去探究未知的世界。老师们针对这一特点，往往会创设一个特定的假想情景或一项任务，并为同学们提供一些因特网资源，要求他们通过对信息的分析和综合得出创造性的解决方案。 五、发现式： 所谓发现式学习模式就是给学生提供一些有意义的实验或有价值的线索，让其运用各种手段和方法得出有意义或有价值的结论。信息技术在这里作为学生自主学习的工具，主要运用于虚拟、分析、归纳、整理的过程中，从提高基 本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术， 从而帮助学生提高学习的质量和效率。 六、讨论式： 设想一下，在无限宽广的互联网上，在无限延伸的时空领域里，许多认识和不认识的人一块儿来讨论同一个问题，那该是一件多么惬意的事。譬如英国某中学的老师在讲述《影子》课程时，在BBS站发布帖子，发动全世界各个有条件的中学进行共同研讨，在不同的地方和不同的时间进行统一的试验，并将结果统一收集，最后得出不同影长的数据，要学生分析为什么会有这样的结果，学生借助网络很快都找到了答案。从而充分认识了时区的差异和季节的变换。 七、竞技式： 竞技式是指学生根据教师指定的主题在课前进行知识准备，在课堂上进行知识或技能竞赛的教学形式。学科教师利用多媒体课件把信息技术作为学习竞赛的技能工具，让学生针对某一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标。课件要求界面好、交互功能强、师生互动好、教学反馈快。在课堂教学设计时，以多种形式的富有挑战性、趣味性的游戏为依托，抓住学生好胜心强的心理特点，大容量、高速度完成枯燥的知识点的教学，寓教于乐，寓学于乐，让学生乐不知疲，目不暇接，紧紧张张、开开心心上完一节课，真正实现负担轻质量高的教学目标。 八、游戏式： 妙趣横生的电脑游戏是孩子们所迷恋不已的，而在课堂上，通过智力游戏，将英语单词、良好的行为习惯等在游戏过程中不知不觉地映入到孩子们的脑海里，则可以取到去其糟粕，扬其精华的效果。 九、研究式： 所谓研究式模式，又称研究性学习式，是指学生针对某一个专题，应用信息技术与网络资源自主开展调查、分析、研究，最终得出研究成果或形成研究报告。在整个教学过程中，任务、过程、目标全部由学生自主掌握，教师仅仅起到指导、监控的作用。信息技术的运用贯串于整个过程。 十、答辩式： 为了发展学生个性，培养特长，我校尝试开发了以培养创造精神为目标的 个性特长课，在这种课程的最后阶段，都要进行论文答辩，为了充分展示研究成果，学生们都会应用信息技术将研究过程、研究成果制作成课件或网站，或者编成报纸向评委展示，并回答评委提出的问题。 十一、个别式： 我们知道，在平时的数学教学中，数学知识都是学生通过听教师口头讲述获得的，学生多半是在听数学，然而，数学课也可以做实验吗？可以的。我们可以通过个别化学习式来实现。这种模式一般是利用信息技术，让学生通过CAI软件进行自定步调的学习，课件可以根据学生不同的反馈和要求进行个别化教学，从而实现以学生为中心的教学。 十二、表演式： 小孩子似乎天生就有一种表演欲，他们喜欢各种各样的表演，喜欢在表演中抒发自己的情感并获得快乐。那么在教学活动中，应用信息技术设置故事情景，或重现生活场景，创造一种亲切、和谐的教学氛围，就能为孩子们提供一片极为丰富的表演天地，激发、引导他们参与，让他们在生动的表演中理解、体验和感受。