浅谈在生物教学中渗进乡土知识-惠来华侨中学.DOCVIP

PAGE PAGE 1 浅谈在生物教学中渗进乡土知识 2010年4月20日 浅谈在生物教学中渗进乡土知识 中学生物的教学，一直以来被认为是“副科”、“小科”而没有受到大多数老师，领导的重视，特别是学生普遍存在对生物科的厌学情绪或是马虎应付的态度。在事实上偏重应试教育、注重升学率的今天，虽然己将生物科作为初中水平测试的科目，但由于所占比重不大，仍对中考成绩没有构成真正的影响。作为一名长期从事在农村中学进行生物科教学的工作者，我一直认为初中生物的教学不能仅停留在应试教育上，而必须通过创设学生熟悉的情景，融合学科的知识，为学生提供大量活动和探究内容，激发学生的兴趣，可以说，兴趣是学生学习的一种宝贵资源、兴趣是学生求知欲的表现，是促进学生思考、探索、创新、发展的原动力。学生的学习兴趣总是在他们的创造欲望得到充分满足时，才能进入最佳状态。这样学生学习的自觉性自然提高，学科在学生心中的地位也自然得到提升，通过教师在教学中积极创设良好的情景，充分调动学生的学习兴趣，使其对探知欲望形成强烈的期待，从而达到事半功倍的效果，进而培养更多的生物学科基础人才。而这一切，我觉得把乡土知识渗进中学生物教学中去是一条行之有效的重要方法。 我国地域广阔，各地出现各种事物和自然现象的时间各不相同，从而出现了当地特有的一些事物和现象。“乡土”本身也蕴含有“生活环境”的意涵，它会影响到学生的自我认同、乡土认同、甚至民族文化的传承与发展。在学校和师生所处的某一具体行政区域内的自然条件、社会经济和人文环境等方面，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗，人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性因素。现行初中生物教材中涉及到的知识有一半以上是动物和植物、环境保护、生态及人口的知识，这些知识带着浓厚的乡土气息。针对我县 既属潮汕地区、大多数地方属于丘陵地带，又同时拥有漫长的海岸线，自然资源十分丰富。所教的学生又大部分来自农村，他们的感性认识非常丰富。农村中学的学生由于受生活条件的限制，大多数学生很早就能帮助父母做家务、甚至参加田间劳动，开始春耕秋收，同时也由于自然条件优越，他们可以在大自然的怀抱自由的嬉戏，下河洗澡、抓鱼，上树捉蝉、逮鸟、采果实，在田野里追赶青蛙、野兔，海边拾贝……所有这些都给他们提供了城市里学生无法体验得到的丰富生活经验，这是我们教学的起点，只要教师适当引导学生投身其中参与学习，使教学内容多样化、地方化，贴近学生，贴近生活在，有血有肉，通过对乡土生物知识的渗透学习，对学生进行国情、省情、乡情教育，激发他们热爱家乡、建设家乡的情感，这样不仅使学生学到基本理论知识，也能增强他们对基本技能的掌握，甚至说让他们掌握今后一种谋生的手段。 生物科学本身和生物学科从来都不是限定在某一僵化的模式中。我认为，在中学生物教学中，只要教师用心、认真收集、查找有关的资料，再进行深层次的发掘交流、讨论，树立从生活中来到生活中去的理念，抱着创造条件、开阔视野、丰富专业知识的信心，把大量生动活泼，形象具体的乡土知识渗进去，就能达到预期的目的，从而收到事半功倍的效果。比如，我们可以通过带孩子们认识校园里的红花绿叶，结合书本上的知识让孩子们指出这些植物各自的生活习性、结构特点、生理特征，学会对它们进行分类和命名，并挂牌标示，进而指导生物兴趣小组的同学对潮汕中草药资源进行调查，以加深学生对植物相关知识的认识；钟对我县是水果种植大县，同时也是中国荔枝之乡，且有多个学生家庭本身就是种植专业户，对农业生产上的措施：选种浸种、合理密植、合理施肥和灌溉、整技打杈、果树嫁接、除虫杀菌等环节，让学生懂得其生物学上的道理，对目前市场上荔枝、龙眼因丰收造成供过于求、增产不增收的矛盾，引导学生从延长水果保鲜期来延长供应时间避免集中市、进行反季节栽培形成人无我有的良机，进行产品的深加工（制成干果或酿酒等）增加产品附加值，组织学生到广东帝浓酒业有限公司参观荔枝酒生产过程，激发学生的求知欲望；针对我县经济基础薄弱，现在仍有许多家庭继续饲养猪、牛、羊、鸡、鹅、鸭等的习惯，引导学生注意这些动物的生活习性、形态结构特点、饲养的方法，让学生知道传统的，落后的种养技术使多年劳作的乡亲们至今经济收入偏低，无法摆脱贫穷的困境，如何让当地的乡亲们尽快地从贫困走向富裕，引导学生讨论，把家庭散养改为规模化，产业化饲养，改变传统喂养模式，合理搭配饲料，加强传染病的防治，尽可能使学生将课本知识渗透到动物饲养的实用技术中去，缩短课堂与社会的距离；利用我县靖海火力发电厂和新庵风能发电场，以及即将开工建设的中石油、中海油等大型项目，让学生从学科的角度比较它们各自的特点以及存在的不足，使孩子们从小树立起爱护和珍惜自然资源，合理开发和利用自然资源，保护环境和维护生态平衡的意识和理念，使之成为我国未来可