浅谈学生自主学习能力培养的有效途径.DOCVIP

浅谈学生自主学习能力培养的有效途径 在数学教学过程中，我们教师的教是为了充分调动学生学习的主动性和有效性，使学生在丰富多彩的数学活动中成为学习的主体，使学生学习的过程成为由不知、不懂、不会转化为知、懂、会。也就是说要把学习的主动权交给学生，增强他们自主学习的意识，培养自主学习能力。多年的教学经验告诉我，学生自主学习方法的掌握并非“无师自通”，它有赖于教师悉心地渗透与指导。下面，从四个方面来谈学生自主有效学习的培养途径： 一、营造和谐的课堂气氛，唤起学生自主学习的欲望 在课堂教学中，学习氛围是十分重要的。营造和谐的师生关系，上好一节课的重要因素。建立新型的和谐的师生关系，不应该建立于学生的被动与无知基础上，而应建立在教师借助学生的主动参与以促进其充分发展的能力之上。因此，首先要调整教师的作用与地位。教师在课堂教学中充当的角色要从“独唱”变为“伴唱”，从传播知识、信息变为帮助学生选择信息，追求、组织和管理知识，更多地是引导学生而不是改造学生。教师的角色不仅仅是“教”者，“述”者，“问”者或指导者（主角），而是“学”者、“思”者、“听”者。其次学生承担的角色也要促其转变，让学生从“听”者，“答”者的规定角色（配角）中走出来，充当“问”者、“论”者、“思”者等角色。如教学应用题：“有3个书架，每个书架有4层，每层放书30本，共有多少本书？”学生讨论得出正确的答案，但意外情况出现了，有学生提出30×3×4。按照教材，没有这个答案，我不急于否定，让学生展开讨论。有的学生认为好象对，但说不清理由；有的同学认为错因为每层30本书和3个书架是不相关的两个数量，不能相乘。这时一位同学发表了他的“高见”：把三个书架横排拼在一起，30×3就是排好后一层书的总本数，再×4是书的总本数。我及时捕捉到信息，在这学生发表意见的同时，黑板上画出示意图，同学们恍然大悟，给师生都带来一种意外发现的满足。像这样，师生关系互动，情感融洽，气氛和谐，才会释放每个学生的精神活力，引发学生的思考，唤起创造欲望。才会出现“创新”的火花。 二、运用灵活的教学方法，提高学生自主学习的能力 教学中采用什么样的教学方法，要根据学生的年龄特征和心理特点，注重启发学生积极思考。数学本身是逻辑性很强，联系严密的科学。我们要善于抓住学生学习新知识的连接点，剖析新旧知识的转化点，通过各种有效的教学方法，使学生真正参与知识的形成过程，使他们由“学会”变为“会学”。在教学中紧扣教学内容，突出重点，抓住关键，围绕教学重难点，精心设计教学过程。例如在教学“圆的认识”时，首先让学生说一说平时都见过什么车？再让学生分析，这些各不相同的车的轮子有什么共同的特征？然后，再进一步深入，为什么车轮都是圆形的？扁的或方的行不行？学生通过讨论分析便掌握了圆的性质，最后我又通过画车轮的方法，得出圆心、半径、直径、圆等概念。这样既抓住了重点，又攻破了难点，同时也激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习能力。 三、提供较多的展示舞台，培养学生展示自我的能力 吕叔湘先生曾说过：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。”调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。例如：在学习较复杂百分数应用题时，我首先将例题改编成与学生实际生活有关的问题“五一班有男生20人，女生比男生多5％，女生有多少人？”这样将原来的解答应用题的课变成了解决生活中的实际问题的课，学生的学习兴趣一下就提高了，然后我又让学生用各种自己认为能理解的思路来解答这道题，学生通过深思熟虑想出了许多解题方法：20＋20×5%、20÷100×（100+5）、?=?。在学生发言时，我还采用鼓励的态度、多诱惑、多表扬，使学生得到动力，勇于表述自己的见解，不断地展示自己，在自我展示中不断提高自主学习能力。 四、采用科学的方法引导，发展学生自主学习的能力 课堂教学既要注重学生学习的效果，又要重视学生学习的方法，既要学生学会，更重要的是使学生会学。因此，在教学中教师要对学生进行学习方法的指导，即运用启发式教学指导学生自学课本，使学生直接参与形成知识的过程，通过自己的探究，再通过集体讨论，从未知到已知，由感性到理性，逐步掌握知识，形成能力。例如在教学“圆柱的体积”时，首先复习圆的面积的公式的推导过程，再复习长方体体积的计算方法，启发学生：如果利用旧知识，你能不能求出这个圆柱的体积，让学生抓住知识的迁移性、规律性、系统性，通过比较、分析、讨论、归纳、总结出圆柱的体积公式。利用公式可以求圆柱的体积，通过自学课本后，练习题就可以自己尝试着完成了。 总之，优质的课堂教学一定要建立在学生对学习发展的自觉的、主动的、自我追求的基础上，要让数学课堂教学成为“焕发学生生命力的场